伴隨著現(xiàn)代生活的高競爭和快節(jié)奏，急躁、厭煩、惱怒極容易成為現(xiàn)代父母在面對(duì)孩子的成長問題時(shí)不自覺的態(tài)度傾向。而孩子的個(gè)性特點(diǎn)、精神風(fēng)貌和人格狀態(tài)，其實(shí)就是父母情緒長期熏化與持續(xù)投射的結(jié)果。

　　孩子看動(dòng)畫視頻引發(fā)家庭鬧劇

　　某日晚飯后，4歲的小軒軒，如往常一樣讓媽媽打開電腦，觀看《倒霉熊》的動(dòng)畫視頻。爸爸從外面回到家，走到電腦前，覺得聲音有些大，一邊數(shù)落著孩子要少看電腦，一邊弓下身子去觸摸鼠標(biāo)試圖調(diào)節(jié)視頻的音響。軒軒正看得投入，視頻突然被中斷，遂大聲喊著“別給我動(dòng)，別給我動(dòng)”，然后哭了起來。爸爸有些沒好氣地說：“哭什么哭！我就是調(diào)下聲音！”電腦聲音調(diào)節(jié)有些故障，一時(shí)未能調(diào)好。小家伙一屁股坐在了地板上，扯著嗓門嗷嗷大哭。孩子高分貝的哭聲讓爸爸很是心急火燎：“別看了，睡覺，本來就不能看！”說著索性直接拔掉了電源。孩子無休止的哭聲，讓爸爸忍不住大聲叫著：“別哭了！煩死我了！”旋即，媽媽沖過來，抱開了孩子，大聲地抱怨：“你干什么，一來家就發(fā)脾氣?！睈佬叩陌职忠膊皇救酰骸澳憔蛻T著孩子吧，慣不出個(gè)好來！”經(jīng)歷了眼前的這一幕，這天晚上的小軒軒抽泣了半天才得以入睡。

　　上述案例中的爸爸，在他一開始的言行里，流露出引導(dǎo)孩子不要沉溺于電腦的教育善意，但當(dāng)他面對(duì)孩子因看動(dòng)畫片被中止表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抗議和哭鬧的時(shí)候，再加上遇到故障未能解決的尷尬，情急之下惱羞成怒、大發(fā)脾氣，表現(xiàn)出有失家長風(fēng)度的煩躁情緒，其行為便完全脫離了教育理智的正常軌道。至于爸爸和媽媽暴露在小軒軒面前的相互怨怒和爭執(zhí)，則更是進(jìn)一步給孩子的心理增添了越發(fā)忐忑不安的不良體驗(yàn)。在這里，成人對(duì)于小軒軒的哭鬧不僅沒有適宜的疏導(dǎo)和關(guān)切，相反又以自己極不耐煩的負(fù)面情緒助推了孩子的負(fù)面情緒。當(dāng)然，這一次家庭鬧劇未必就會(huì)在小軒軒的心理上蒙上陰影，但可以肯定的是，如果小軒軒的爸爸媽媽對(duì)于自己這樣的沖動(dòng)缺乏自覺、理智的克制，而經(jīng)常性地暴露負(fù)面的情緒，對(duì)于孩子的心靈勢必會(huì)造成傷害。

　　父母情緒深刻影響孩子的心靈發(fā)育

　　事實(shí)上，在家庭生活中，上述的情形并不少見。這使得我們有必要提醒為人父母者，對(duì)于孩子的心靈發(fā)育和人格成長，家庭成員的情緒狀態(tài)及表現(xiàn)是不容忽視的一個(gè)重要影響源。從某種意義上說，孩子的個(gè)性特點(diǎn)、精神風(fēng)貌和人格狀態(tài)，其實(shí)就是父母情緒長期熏染與持續(xù)投射的結(jié)果。

　　家庭是一個(gè)很容易讓人卸下“偽裝”而釋放真實(shí)情緒情感的場所，每個(gè)成員都會(huì)不自覺地覺察、體驗(yàn)其他成員的情緒，從而改變自己的情緒狀態(tài)。作為心智尚未成熟的小孩子，極容易在自己身上“移入”父母和其他家庭主要成員的情緒。正是在家庭生活中，孩子伴隨著對(duì)于父母情緒狀態(tài)的感知、觀察和體驗(yàn)，在日積月累的情緒感染中養(yǎng)成自己人格。

　　可以說，成人在家庭日常生活中的情緒與態(tài)度，對(duì)于孩子的性情與人格有著深刻的影響，這既在于人的幼年成長更需要依托于家庭，更在于個(gè)體心理發(fā)展在幼兒階段的特殊性。正如著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利所分析的，嬰幼兒時(shí)期心理發(fā)展存在一個(gè)“有吸收性的心靈”的現(xiàn)象，孩子的心智與情感并非完全是透過有意識(shí)的人為教育而獲得，而更多的是在無意識(shí)中吸收其所處環(huán)境中的各種因素而獲得經(jīng)驗(yàn)，而且幼兒對(duì)于所處環(huán)境中信息的吸收，往往是不加區(qū)分地來者不拒、全盤接受。成人世界中的態(tài)度行為和人際關(guān)系，尤其是父母情緒化的態(tài)度和表現(xiàn)，作為走向社會(huì)化的孩子更是有著敏感的覺察和感知。父母的慈愛和歡愉的情緒是幼兒獲得心理安全、初建社會(huì)信任感的基礎(chǔ)和源頭。教育家斯賓塞曾主張兒童教育的目的就在于讓孩子成為一個(gè)快樂的人，而能否成為快樂的人必須從幼童開始?！熬拖袷且桓?xì)小的蘆葦管，你從這一頭輸進(jìn)去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出來的也絕不會(huì)是甘甜的蜜汁”，孩子的快樂必須仰仗于對(duì)他所親近的人的快樂情緒和愉悅情感的充分感知和體驗(yàn)。在家庭生活中，要消除或避免兒童的不快樂體驗(yàn)，需要父母最大限度地控制自己不快樂的情緒和態(tài)度。

　　父母要以健康的情緒陶冶孩子的心靈

　　孩子健康的人格和良好的心理品質(zhì)，源自早期家庭教育中父母所應(yīng)有的自然、從容、樂觀的情緒陶冶和性情感化。現(xiàn)代家庭的爸爸媽媽們對(duì)于孩子的成長和教育，只要報(bào)之以自然、平和的合理期望，包容、理解的尊重態(tài)度，善待、信任的教育立場，就可以具備持續(xù)產(chǎn)生和保持良好情緒的心理源泉。

　　當(dāng)面對(duì)孩子的偏食、厭食的問題時(shí)，家長不妨耐心地試著增加孩子的運(yùn)動(dòng)量，減少或杜絕孩子的零食，并有意識(shí)地留下一定的緩沖時(shí)間，而不要在強(qiáng)迫孩子飲食的過程中表現(xiàn)自己的急躁和粗暴。當(dāng)孩子鬧著情緒哭著不愿意上幼兒園時(shí)，可試著摸清楚孩子排斥情緒產(chǎn)生的原因，安撫并緩解他內(nèi)心焦灼的不安，在有理有節(jié)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)中，允許孩子有逐步適應(yīng)的漸進(jìn)過程，而不是生拉硬拽地將其挾持入園，暴露成人的急切與不安。當(dāng)孩子違反了某些規(guī)則，做了錯(cuò)誤的事情的時(shí)候，家長要及時(shí)指出并糾正其所犯的錯(cuò)誤，在適度懲戒中樹立起是非的觀念，而不要在氣急敗壞地喊叫甚至打罵中，失去應(yīng)有的修養(yǎng)、堅(jiān)定和沉穩(wěn)。當(dāng)孩子不聽從勸說，任性發(fā)脾氣，甚至頂撞成人時(shí)，父母要努力化解他的消極情緒，或者等他情緒平靜時(shí)，告知他什么樣的行為是可以接受的，而不是讓孩子的情緒牽制了自己的教育理智，更不能借家長的身份而在惱羞成怒中宣泄一己私憤。當(dāng)孩子在某些方面不如其他孩子時(shí)，要想到每個(gè)孩子都有各自發(fā)展的不同精彩，而不是拿自己孩子的不足去比較其他孩子的優(yōu)點(diǎn)，否則就會(huì)向孩子傳遞不應(yīng)有的沮喪和失望。

　　伴隨著現(xiàn)代生活的高競爭和快節(jié)奏，急躁、厭煩、惱怒極容易成為現(xiàn)代父母在面對(duì)孩子的成長問題時(shí)不自覺的態(tài)度傾向。現(xiàn)代家庭較多的獨(dú)生子女現(xiàn)象，也更容易催生父母們對(duì)于孩子教育輸不起的心態(tài)。當(dāng)在教養(yǎng)孩子的過程中，難以避免地遇到這樣那樣的各種問題，而又應(yīng)對(duì)無策不能有效達(dá)到理想預(yù)期之時(shí)，家長便往往在有意或無意中將自己的糾結(jié)和焦灼袒露于孩子的眼前，以不良的情緒與情感、非理智的態(tài)度與行為宣泄于本應(yīng)充滿溫馨的家庭環(huán)境中，這是抑制和祛除童年快樂的精神“污染源”。杜絕負(fù)面的情緒給孩子成長造成的危害，以積極、健康、向上的情緒常態(tài)和教養(yǎng)立場，為孩子的心靈成長營造和編織和諧的家庭人際關(guān)系與精神氛圍，應(yīng)是為人父母者努力追求的修養(yǎng)境界。