許多家長都有這樣的困惑，孩子智力正常，做別的事情挺好，為什么就是學(xué)習(xí)不好呢？

　　心理分析

　　一.學(xué)生原因

　　1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。

　　競爭激烈，父母期望值過高，使得孩子的精神壓力越來越大。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重與心理壓力的增加在不同青少年身上的反應(yīng)是不同的。有的孩子擔(dān)心被提問， 以致成為一種心理壓力，但此種擔(dān)心在同班級中的大部分同學(xué)中卻根本不存在。這說明每個(gè)人的心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)感受是不一樣的，學(xué)習(xí)素質(zhì)差的孩子，常感到完成好 功課十分吃力，需要加班加點(diǎn)，即使如此，也還是成績平平，從而感到有思想負(fù)擔(dān)，整天心事重重的樣子。成績好一些的孩子如果稍有放松，處理不好日常學(xué)習(xí)生活 中的一些問題，也很容易在激烈的學(xué)習(xí)競爭中掉隊(duì)，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。如學(xué)生景，小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)較好，升人中學(xué)后沉重的心理壓力使她上課注意力不集中，聽課效果差， 課外作業(yè)得加班加點(diǎn)才能勉強(qiáng)對付，身體也虛弱了，經(jīng)常感到頭痛，睡眠不好，夜里常做惡夢。

　　2.學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差影響情緒波動，表現(xiàn)為緊張、焦慮不安。引起孩子心理學(xué)習(xí)適應(yīng)差的原因很多，最為主要的是心理與環(huán)境因素。如有的孩子說，“在 小學(xué)，爸爸媽媽對我的學(xué)習(xí)一直抓得很緊，上中學(xué)后，他們?nèi)耘f很重視我的學(xué)習(xí)，但我學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，他們沒有那么大的能力了，我因缺乏應(yīng)變能力，從一切 依賴父母的環(huán)境中走出來就很不適應(yīng)?！边@位同學(xué)因此產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)環(huán)境的改變是孩子不能回避的現(xiàn)實(shí)問題，由于缺乏應(yīng)變能力而遇到心理困難的孩子也有 不少，對此我們應(yīng)該研究增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育訓(xùn)練方式。初中學(xué)習(xí)相對于小學(xué)，老師的支配性減少，主要靠孩子的自主性，一些孩子的自主性一時(shí)沒有發(fā)揮出來， 都會造成學(xué)習(xí)成績的下降。但隨著初中學(xué)習(xí)的適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績又會上升。而有的孩子始終調(diào)整不好，成績不能提高。教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中發(fā)現(xiàn)，孩子經(jīng)歷 多次失敗之后，便將失敗的原因歸結(jié)于自身，認(rèn)為自己沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，產(chǎn)生失落感，無力感，這種現(xiàn)象稱為“習(xí)得性無助 感”。在這種感覺支配下，不愿再嘗試，陷入“造成失敗——缺乏能力——失落感——表現(xiàn)降低”的惡性循環(huán)。

　　3.不良習(xí)慣難改。

　　心理學(xué)家指出人一經(jīng)習(xí)得習(xí)慣，意識就深化到下意識、潛意識層面，想改正要有意志、肯下工夫才行。一部分學(xué)生已經(jīng)形成不良習(xí)慣。有的學(xué)生上課說話、看課外書、聽CD、玩電子游戲、做小動作等。這樣降低了聽課效率，加大課外作業(yè)難度，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，直接影響學(xué)習(xí)成績。

　　二.家庭分析

　　1.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，和諧的親子關(guān)系是孩子學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。

　　家庭的問題直接反映在孩子身上。有的孩子父母離異，在單親家庭長大，缺乏關(guān)愛和溝通，形成自悲、孤獨(dú)、抑郁、甚至厭世的心理。長期低落、壓抑的情緒使他們無心學(xué)習(xí)，將情緒以各種形式發(fā)泄，有時(shí)很極端，甚至危害他人和社會。

　　某些父母認(rèn)為在孩子的成長過程中，孩子會出現(xiàn)許多問題，父母應(yīng)監(jiān)視孩子的所作所為，其結(jié)果卻造成管得過寬過嚴(yán)。父母的動機(jī)是正確的，但有時(shí)手段 不正當(dāng)。那么父母的不當(dāng)行為將會破壞父母與孩子之間親密的關(guān)系。造成孩子苦惱，煩躁，情緒低落，學(xué)習(xí)成績明顯下降，和朋友交往時(shí)有心理障礙。

　　2.溺愛的家庭氛圍造成孩子學(xué)習(xí)動力缺失。

　　現(xiàn)在孩子中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，家長溺愛孩子。在生活中，父母對子女只注重體質(zhì)與營養(yǎng)，物質(zhì)方面的要求更是有求必應(yīng)，而不注意心理品格的訓(xùn)練， 不注意培養(yǎng)孩子的勤奮、獨(dú)立自主精神，不注重學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)的鍛煉，導(dǎo)致為自己、為他人、為社會負(fù)責(zé)精神的缺失。父母一方面埋怨孩子不求上進(jìn)，可 是孩子勤奮好學(xué)的動力又來自何方呢？在物質(zhì)上盡量滿足他們，而學(xué)習(xí)上又有些苛求他們。不管愿不愿意學(xué)習(xí)，都要考個(gè)好成績，達(dá)不到父母的期望，就責(zé)備他們。 家長認(rèn)為“我們吃苦頭，就是因?yàn)闆]文憑，孩子一定要好好學(xué)習(xí)，考個(gè)大學(xué)，不能再讓孩子吃苦受罪了”。一句話，父母不想要孩子吃苦?，F(xiàn)在父母為孩子創(chuàng)造了一 個(gè)不吃“苦”的環(huán)境，將來孩子的“苦”誰為他去分擔(dān)，孩子形成了生活中“不勞而獲”習(xí)慣，學(xué)習(xí)上又怎能不勞有獲呢？請我們的家長真愛孩子，“愛子則為其一 生計(jì)，傳之以家財(cái)萬貫未必能使其受用無盡，一生充實(shí)”。

3.孩子的潛能優(yōu)勢沒有得到激發(fā)，造成被強(qiáng)迫讀書的心理陰影。

　　有些家長要孩子學(xué)習(xí)，不是根據(jù)孩子的興趣愛好培養(yǎng)特長，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而是通過孩子來實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的理想。這是家長的一種代償心理。日本教 育學(xué)者山本光明，把從事某種活動的意愿表現(xiàn)方式，分為四種，充滿“斗志”、“被強(qiáng)迫做”、“不想做”、“無法做”。凡是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的孩子都缺乏學(xué)習(xí)的動 力，學(xué)習(xí)的主動性差。