第3階段：自我理解

圖片與文字無關(guān)

在2階段僵化松動與3階段自我理解之間，存在一個過渡的模糊階段。這個階段是因?yàn)?階段產(chǎn)生的沖突，而3階段即將開始的準(zhǔn)備，因此，我最好是把它看成一個過渡。這個模糊的沖突階段，有一些基本的情況特點(diǎn)：

例如：我會像小兔子一樣的笑，我是一只愛運(yùn)動的熊。

把自我表達(dá)為一個主要存在于其他人或者事物身上的、僅僅供自我反觀的對象。

例如：我小時候玩過這個，那會感覺很好玩的，但是現(xiàn)在覺得很幼稚了。

愿意承認(rèn)他的經(jīng)驗(yàn)中存在的矛盾。很少接納情感，情感一般表現(xiàn)為某種可笑的、不好的、羞愧的、反復(fù)無常的，很難接受的東西。 但情感被顯現(xiàn)出來的時候，有時候會被承認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)常常被孩子當(dāng)成過去的，或者跟自己無關(guān)的。

例如：選擇了去做一件事情，卻發(fā)現(xiàn)在行為上無法做到，落實(shí)不了。

選擇去做的事情，常常發(fā)現(xiàn)是沒有效果的。

這個時候，孩子們把自己當(dāng)做一個客觀的對象來探討，反復(fù)地說過去的情感。對于自己的經(jīng)驗(yàn)既想嘗試去理解它，又害怕去理解它。他們可能在這個沖突當(dāng)中停留很長的時間，才會轉(zhuǎn)入自我理解的階段。

自我理解階段：

這個階段的孩子，跟自己的經(jīng)驗(yàn)緊緊結(jié)合在一起，多為情感的宣泄與情緒的調(diào)和。孩子感覺到她存在的經(jīng)驗(yàn)的各個方面都得到了理解、受到歡迎、接受，這時候那些困擾自己的事情，那些令自己感覺到害怕或者以前自己難于面對的事情，開始再次出現(xiàn)在面前。孩子的情感開始比較自由的流動，僵化的概念逐漸松動，而孩子們開始面對這些經(jīng)驗(yàn)。他們可以面對并嘗試著宣泄自己的情感。曾經(jīng)自我疏離的孩子，經(jīng)過各種感官的刺激之后，在行為上，產(chǎn)生了自我約束的效果。在某個時候，她可能會更深切地需要情感的撫慰，可能出現(xiàn)突然害怕離開媽媽，突然想要媽媽陪同，偶爾在外面玩的高興的時候會想回家，會不自覺地表達(dá)自己的情感，聊天的時候，更多的表現(xiàn)出情感的需要，流淚，委屈，難受等情緒會嘗試著顯露出來。愿意跟父母談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，表露出自己的擔(dān)心害怕。

例如：小樂觸摸顏料一段時間后，開始對媽媽說“媽媽，我想回家?！睋?jù)媽媽說，孩子在外面瘋跑，每天都不愿意回家，只有在涂鴉課后才會提出要回家。

這個階段經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)如下：

帶有強(qiáng)烈的感情傾向

自如地表達(dá)喜怒哀樂

追求個人的意義

跟自己正向或者負(fù)向的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接。

內(nèi)在方面單向的交流比較順暢。

對自己的單向經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)同。

在第2階段以自我疏離狀態(tài)出現(xiàn)的孩子，在這個階段開始理解自己的經(jīng)驗(yàn)，邏輯暫時放棄，轉(zhuǎn)而從感官和情緒上來理解自己的經(jīng)驗(yàn)。通常，他們理解到了自己的喜怒哀樂的情感，各種感覺的存在。然而，自我疏離狀態(tài)的孩子到了第3階段，開始會執(zhí)意與正向的經(jīng)驗(yàn)，也愿意接觸正面的經(jīng)驗(yàn)，比如，了解快樂的感覺，喜悅的感覺，溫暖的感受。被照顧、被呵護(hù)，被滋養(yǎng)的感覺，并享受這些感覺。這個階段的孩子比較多，尤其是在現(xiàn)代教育理念下，孩子們只追求正面的感受，享受正向的真善美好。雖然他們進(jìn)一步理解了自己的正向和負(fù)向的經(jīng)驗(yàn)，但他們一味強(qiáng)調(diào)美好的經(jīng)驗(yàn)，而對負(fù)向的經(jīng)驗(yàn)持排斥的態(tài)度。

在第2階段以自我抑制狀態(tài)出現(xiàn)的孩子，在這個階段也開始理解自己的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，開始認(rèn)同自己的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)是合適的一部分，因而不再恐懼這些經(jīng)驗(yàn)，也不再被其制約。他對這些經(jīng)驗(yàn)開始深深地理解并產(chǎn)生認(rèn)同。在第3階段，他們對負(fù)面經(jīng)驗(yàn)的接受，使得孩子安穩(wěn)下來，成為比較厚重的一部分品質(zhì)。

舉例：

4歲的小靜，真是很安靜。不喜歡說話，不愿意走動。當(dāng)我把顏料放到她面前的時候，她慢慢地用手指蘸顏料，在桌子上滑動。但范圍很窄，她不愿意在大范圍內(nèi)使用材料。泥巴也是一樣的，很小心地切割成小塊，慢慢地放在盒子里。她不太主動跟我申請材料，我給什么材料就用什么材料。顯得不主動。她不抗拒自己的感覺與情緒，喜歡濃厚的感覺，不喜歡加水造成流動，同時，也守護(hù)著自己的舊有的經(jīng)驗(yàn)，一直在這些經(jīng)驗(yàn)里熟悉。不管是好的、困擾的經(jīng)驗(yàn)，她都可以接受，但也不求突破這些經(jīng)驗(yàn)。

5歲的樂樂，很興奮，很活躍，很容易快樂。他只喜歡顏料，因?yàn)轭伭虾茏屗鞓?，顏料很溫暖，顏色很舒服，感覺滑滑的，暢快。他每天都問顏料在哪里，卻從來不問泥巴在哪里。因?yàn)樗偸橇鲃樱哺惺苤约旱慕?jīng)驗(yàn)，他只是想要流動的正面，而不要負(fù)向的能量流動起來，所以，大量的水是他需要的，制造更大的流動，在流動中尋找他的快樂，理解他正向的快樂的的經(jīng)驗(yàn)。所以，他無法讓自己厚重起來，而一直是快速的流動。

在工作室的反應(yīng)：

曾經(jīng)自我疏離的孩子，在這個階段會一直崇尚快樂。過分喜歡流動，雖然流于浮躁和膚淺，他們?nèi)匀幌矚g用比較暢快的方式來理解自己的正向經(jīng)驗(yàn)。理解了正向的經(jīng)驗(yàn)，負(fù)向的經(jīng)驗(yàn)也自然有所了解。因而在工作室，水和顏料是孩子常用的，他們在第3階段不再抗拒正面感覺的顏料，同時使用大量的水造成流動，來制造流動的快樂經(jīng)驗(yàn)。

自我抑制的孩子，一直喜歡濃稠厚重，不太流動，因而，在第3階段，他們可以使用顏料和泥巴，也不擔(dān)心會刺激到身體的反應(yīng)造成不舒服或者舒服的感覺，但他們?nèi)匀辉诹私庾约阂酝慕?jīng)驗(yàn)中，因此不會使用水造成更多的流動經(jīng)驗(yàn)。他們嘗試性地理解自己的生活經(jīng)驗(yàn)，但同時也充滿許多的糾結(jié)困惑，他們可以容許感覺和情緒的出現(xiàn)。

第3階段的孩子，很容易反復(fù)。一會順暢一會糾結(jié)，時而愿意接受經(jīng)驗(yàn)，時而又排斥經(jīng)驗(yàn)。但他們表達(dá)出對過去的經(jīng)驗(yàn)更真切的感受，當(dāng)下的情感表現(xiàn)也更真實(shí)。

例如：“我看到泥巴的時候，真的感覺到害怕，渾身發(fā)抖?！?/span>

孩子描述了對過去經(jīng)驗(yàn)的更真切的感受和體會。

例如：臭泥巴，臭粑粑，惡心死了

趨向于體驗(yàn)自己當(dāng)下的情感，但有可能心存恐懼。

延伸到生活中的反應(yīng)：

孩子到了這個階段，追求美的東西，追求舒適，按照自己的意愿做事情。在舒適狀態(tài)下，跟人的溝通很順暢。平常情況下，因?yàn)椴粫室庵圃斐鰜恚钥床坏經(jīng)_突對于她的意義。一旦沖突來臨，她最先的態(tài)度是否認(rèn)，拒絕所有不好的、不舒服的，讓他會產(chǎn)生糾結(jié)和無奈的事情。缺乏責(zé)任感的孩子，則會把所有的事情都?xì)w為外部發(fā)生的事情導(dǎo)致自己的不舒適。被無意侵犯的時候，被刺激到弱點(diǎn)的時候，可能會產(chǎn)生極端的反應(yīng)，情緒化嚴(yán)重，難于妥協(xié)和自處。

例如：他大哭著說：“我的東西都壞了，你給我的是不好的，我不要！”

執(zhí)意于獲得完美的、正確的和好的評價。

曾經(jīng)自我抑制的孩子到了這個階段，在生活中時常具有一定的容忍度，不輕易生氣，對不好的事情有一定的接受能力。長時間保持在溫和狀態(tài)，不積極不主動不排斥，多數(shù)時候很安靜。能夠積極配合他人的需要。被無意侵犯的時候，會表達(dá)自己的意見，看自己的需要與否主動求助。對于情緒和感覺能力，他們的成長進(jìn)度要快于自我疏離的孩子。

例如：“媽媽，他拿了我的玩具，你幫我去拿回來吧！”

情感被承認(rèn)，主動表達(dá)自己的需要。

處于第3階段的孩子，有基本的喜悅、憤怒、悲傷和恐懼等情緒的自然表達(dá)。在感官上也有了極大的進(jìn)步。他可以描述外在的感覺如何變化，感覺到風(fēng)雨，花草的變化，情感更開放，有同情心等等。通常上完涂鴉的課后情緒發(fā)泄比較好，很輕松，很滿足。他們在重新解釋自己的經(jīng)驗(yàn)上會有許多新的發(fā)現(xiàn)，并可能對某些觀念的正確性產(chǎn)生疑問，能意識到經(jīng)驗(yàn)與自我之間的抵觸和不協(xié)調(diào)，并對此有所關(guān)注。孩子這個階段可以冒險做出一些情感層面的嘗試，出現(xiàn)對問題的自我責(zé)任感。他們會爭論對與錯，質(zhì)疑事情的正確性，經(jīng)驗(yàn)也更開放和更多樣。

我所談及的心靈變化的第3個階段，是目前許許多多還沒有挖掘到“我”的孩子所處的階段，對自己的經(jīng)驗(yàn)盡管有少許的接納，但對情感還不具備開放性的接納。既不會讓你看到太多不良的行為模式，也不會讓你感覺太多的和諧，小小的沖突經(jīng)常會存在著。每個3階段的孩子，對個人的追求、情感、個人的構(gòu)建概念、個人的意義的分化更加明顯。

就我的經(jīng)驗(yàn)，有些孩子會一直處于這3階段，而在某個時候，他可能不自覺地靠向2階段的自我疏離或者自我抑制，也有可能，他主要有3階段的特征，同時有2階段的某些疏離抑制和4階段的更開放自由。大部分的孩子，心靈層面的成長可能就停止在這一階段，因?yàn)檫@些表現(xiàn)令我們成人滿意，孩子自己也可能很滿意。

被誤會的孩子：媽媽的關(guān)注點(diǎn)

孩子在3階段的時候，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)中的困擾與情感都在孩子了解的范疇之內(nèi)，他可能需要更多的時間、更多的自我體驗(yàn)來協(xié)助整理和理解這些經(jīng)驗(yàn)。要么通過多次的接觸來理解，要么通過沖突來思考，或者通過試探來明確。她可能因?yàn)榍榫w不能自處而生氣，可能因?yàn)閷ψ约旱慕?jīng)驗(yàn)困惑而郁悶糾結(jié)。他會嘗試建立自己的思想，考慮自己的責(zé)任與行為問題。

對于成長中的孩子，這些沖突、困難、挫折、糾結(jié)和無奈，喜悅、悲傷、恐懼和憤怒，都是增加自我理解的機(jī)會。而且是非常非常重要和必要的機(jī)會。那些不適、不舒服、輕微的煩惱，無傷大雅的侵犯，都提供了孩子成長的機(jī)會。因?yàn)楹⒆觽冮_始嘗試?yán)斫夂徒邮苓@些經(jīng)驗(yàn)。

被經(jīng)驗(yàn)傷害過的媽媽們，遭遇過困擾、艱難、磨難的媽媽們，已經(jīng)很害怕那些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閻酆⒆?，所以，不愿意再讓這種“傷害”在自己孩子身上重現(xiàn)。媽媽們把這些用來磨練孩子心靈強(qiáng)度和韌性以及寬度的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)做了傷害孩子的敵人。為了避免傷害，也避免了必要的挫折和幫助孩子面對困難勇氣的磨練。我們把孩子照顧的很好，輕微的不適都不可能出現(xiàn)。

追求善、美，快樂、喜悅、滿足。很顯然，這樣的追求是必然的，合適的。然而，我們在追求的同時卻否定了惡的存在、煩惱的存在，否認(rèn)了悲傷、恐懼、憤怒和無力等負(fù)面情感所具備的正面力量。造成了孩子心靈單向循環(huán)的完美、但卻不完整的成長。所以，我們形成了一種觀念——所有讓孩子不快樂的，都不適合孩子，孩子在快樂狀態(tài)下，任何事情都不是問題，學(xué)習(xí)能力不是問題，面對事情的能力不是問題，生活也不是問題。這樣一來，孩子們也得到了一個概念：我的快樂是最主要的，只要我快樂，其他的都不重要。只有我快樂，工作才有意義，快樂的工作，才是我的工作，讓我不舒服的，都是不適合我的。如果我選擇做事情，這個事情必須讓我快樂和意愿，否則，這個事情就有問題。如果產(chǎn)生沖突了，我一定是對的，而你，肯定是錯誤的。這樣一來，孩子就永遠(yuǎn)把自己放到了舒適區(qū)域和正確的一方，不肯走出來一步。有的孩子，被照顧的失去了本身的力量，一切都被包辦、代替或者過濾隔絕了。不需要用到孩子自己的力量，也不需要孩子克服任何的阻力。我們認(rèn)為，這樣可以培養(yǎng)孩子的內(nèi)心力量，沒有傷害，力量自然就會增長。然而，當(dāng)實(shí)實(shí)在在的沖突來臨的時候，孩子首先就崩潰，因?yàn)樗耆珱]有這些經(jīng)驗(yàn)，沒有鍛煉過自己的力量，力量早已被糖衣炮彈折磨光了。孩子們對現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情感容易脫離。

同時，對于另外一部分在體驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)時被經(jīng)驗(yàn)困住的孩子來講，媽媽們也保持一種旁觀的態(tài)勢。因?yàn)椋唤?jīng)驗(yàn)困住的孩子，很難自己走出來。而家長認(rèn)為是孩子不愿意走出來，這樣的處境是孩子舒適的處境，因而，也沒有形成必要的協(xié)助。

媽媽們很容易形成一種基本的理解——孩子愿意的，就是他舒適的。只要是他舒適的，就是合理的。也正因?yàn)槲覀兂扇诉@樣的態(tài)度和行為，3階段的孩子，可能被困住，最后到了2階段。也可能由于個體孩子的原因，他成長到了4階段的更自由開放。

第3階段：自我理解

圖片與文字無關(guān)

在2階段僵化松動與3階段自我理解之間，存在一個過渡的模糊階段。這個階段是因?yàn)?階段產(chǎn)生的沖突，而3階段即將開始的準(zhǔn)備，因此，我最好是把它看成一個過渡。這個模糊的沖突階段，有一些基本的情況特點(diǎn)：

例如：我會像小兔子一樣的笑，我是一只愛運(yùn)動的熊。

把自我表達(dá)為一個主要存在于其他人或者事物身上的、僅僅供自我反觀的對象。

例如：我小時候玩過這個，那會感覺很好玩的，但是現(xiàn)在覺得很幼稚了。

愿意承認(rèn)他的經(jīng)驗(yàn)中存在的矛盾。很少接納情感，情感一般表現(xiàn)為某種可笑的、不好的、羞愧的、反復(fù)無常的，很難接受的東西。 但情感被顯現(xiàn)出來的時候，有時候會被承認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)常常被孩子當(dāng)成過去的，或者跟自己無關(guān)的。

例如：選擇了去做一件事情，卻發(fā)現(xiàn)在行為上無法做到，落實(shí)不了。

選擇去做的事情，常常發(fā)現(xiàn)是沒有效果的。

這個時候，孩子們把自己當(dāng)做一個客觀的對象來探討，反復(fù)地說過去的情感。對于自己的經(jīng)驗(yàn)既想嘗試去理解它，又害怕去理解它。他們可能在這個沖突當(dāng)中停留很長的時間，才會轉(zhuǎn)入自我理解的階段。

自我理解階段：

這個階段的孩子，跟自己的經(jīng)驗(yàn)緊緊結(jié)合在一起，多為情感的宣泄與情緒的調(diào)和。孩子感覺到她存在的經(jīng)驗(yàn)的各個方面都得到了理解、受到歡迎、接受，這時候那些困擾自己的事情，那些令自己感覺到害怕或者以前自己難于面對的事情，開始再次出現(xiàn)在面前。孩子的情感開始比較自由的流動，僵化的概念逐漸松動，而孩子們開始面對這些經(jīng)驗(yàn)。他們可以面對并嘗試著宣泄自己的情感。曾經(jīng)自我疏離的孩子，經(jīng)過各種感官的刺激之后，在行為上，產(chǎn)生了自我約束的效果。在某個時候，她可能會更深切地需要情感的撫慰，可能出現(xiàn)突然害怕離開媽媽，突然想要媽媽陪同，偶爾在外面玩的高興的時候會想回家，會不自覺地表達(dá)自己的情感，聊天的時候，更多的表現(xiàn)出情感的需要，流淚，委屈，難受等情緒會嘗試著顯露出來。愿意跟父母談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，表露出自己的擔(dān)心害怕。

例如：小樂觸摸顏料一段時間后，開始對媽媽說“媽媽，我想回家?！睋?jù)媽媽說，孩子在外面瘋跑，每天都不愿意回家，只有在涂鴉課后才會提出要回家。

這個階段經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)如下：

帶有強(qiáng)烈的感情傾向

自如地表達(dá)喜怒哀樂

追求個人的意義

跟自己正向或者負(fù)向的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接。

內(nèi)在方面單向的交流比較順暢。

對自己的單向經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)同。

在第2階段以自我疏離狀態(tài)出現(xiàn)的孩子，在這個階段開始理解自己的經(jīng)驗(yàn)，邏輯暫時放棄，轉(zhuǎn)而從感官和情緒上來理解自己的經(jīng)驗(yàn)。通常，他們理解到了自己的喜怒哀樂的情感，各種感覺的存在。然而，自我疏離狀態(tài)的孩子到了第3階段，開始會執(zhí)意與正向的經(jīng)驗(yàn)，也愿意接觸正面的經(jīng)驗(yàn)，比如，了解快樂的感覺，喜悅的感覺，溫暖的感受。被照顧、被呵護(hù)，被滋養(yǎng)的感覺，并享受這些感覺。這個階段的孩子比較多，尤其是在現(xiàn)代教育理念下，孩子們只追求正面的感受，享受正向的真善美好。雖然他們進(jìn)一步理解了自己的正向和負(fù)向的經(jīng)驗(yàn)，但他們一味強(qiáng)調(diào)美好的經(jīng)驗(yàn)，而對負(fù)向的經(jīng)驗(yàn)持排斥的態(tài)度。

在第2階段以自我抑制狀態(tài)出現(xiàn)的孩子，在這個階段也開始理解自己的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)，開始認(rèn)同自己的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)是合適的一部分，因而不再恐懼這些經(jīng)驗(yàn)，也不再被其制約。他對這些經(jīng)驗(yàn)開始深深地理解并產(chǎn)生認(rèn)同。在第3階段，他們對負(fù)面經(jīng)驗(yàn)的接受，使得孩子安穩(wěn)下來，成為比較厚重的一部分品質(zhì)。

舉例：

4歲的小靜，真是很安靜。不喜歡說話，不愿意走動。當(dāng)我把顏料放到她面前的時候，她慢慢地用手指蘸顏料，在桌子上滑動。但范圍很窄，她不愿意在大范圍內(nèi)使用材料。泥巴也是一樣的，很小心地切割成小塊，慢慢地放在盒子里。她不太主動跟我申請材料，我給什么材料就用什么材料。顯得不主動。她不抗拒自己的感覺與情緒，喜歡濃厚的感覺，不喜歡加水造成流動，同時，也守護(hù)著自己的舊有的經(jīng)驗(yàn)，一直在這些經(jīng)驗(yàn)里熟悉。不管是好的、困擾的經(jīng)驗(yàn)，她都可以接受，但也不求突破這些經(jīng)驗(yàn)。

5歲的樂樂，很興奮，很活躍，很容易快樂。他只喜歡顏料，因?yàn)轭伭虾茏屗鞓罚伭虾軠嘏?，顏色很舒服，感覺滑滑的，暢快。他每天都問顏料在哪里，卻從來不問泥巴在哪里。因?yàn)樗偸橇鲃?，但他也感受著自己的?jīng)驗(yàn)，他只是想要流動的正面，而不要負(fù)向的能量流動起來，所以，大量的水是他需要的，制造更大的流動，在流動中尋找他的快樂，理解他正向的快樂的的經(jīng)驗(yàn)。所以，他無法讓自己厚重起來，而一直是快速的流動。

在工作室的反應(yīng)：

曾經(jīng)自我疏離的孩子，在這個階段會一直崇尚快樂。過分喜歡流動，雖然流于浮躁和膚淺，他們?nèi)匀幌矚g用比較暢快的方式來理解自己的正向經(jīng)驗(yàn)。理解了正向的經(jīng)驗(yàn)，負(fù)向的經(jīng)驗(yàn)也自然有所了解。因而在工作室，水和顏料是孩子常用的，他們在第3階段不再抗拒正面感覺的顏料，同時使用大量的水造成流動，來制造流動的快樂經(jīng)驗(yàn)。

自我抑制的孩子，一直喜歡濃稠厚重，不太流動，因而，在第3階段，他們可以使用顏料和泥巴，也不擔(dān)心會刺激到身體的反應(yīng)造成不舒服或者舒服的感覺，但他們?nèi)匀辉诹私庾约阂酝慕?jīng)驗(yàn)中，因此不會使用水造成更多的流動經(jīng)驗(yàn)。他們嘗試性地理解自己的生活經(jīng)驗(yàn)，但同時也充滿許多的糾結(jié)困惑，他們可以容許感覺和情緒的出現(xiàn)。

第3階段的孩子，很容易反復(fù)。一會順暢一會糾結(jié)，時而愿意接受經(jīng)驗(yàn)，時而又排斥經(jīng)驗(yàn)。但他們表達(dá)出對過去的經(jīng)驗(yàn)更真切的感受，當(dāng)下的情感表現(xiàn)也更真實(shí)。

例如：“我看到泥巴的時候，真的感覺到害怕，渾身發(fā)抖?！?/span>

孩子描述了對過去經(jīng)驗(yàn)的更真切的感受和體會。

例如：臭泥巴，臭粑粑，惡心死了

趨向于體驗(yàn)自己當(dāng)下的情感，但有可能心存恐懼。

延伸到生活中的反應(yīng)：

孩子到了這個階段，追求美的東西，追求舒適，按照自己的意愿做事情。在舒適狀態(tài)下，跟人的溝通很順暢。平常情況下，因?yàn)椴粫室庵圃斐鰜?，所以看不到?jīng)_突對于她的意義。一旦沖突來臨，她最先的態(tài)度是否認(rèn)，拒絕所有不好的、不舒服的，讓他會產(chǎn)生糾結(jié)和無奈的事情。缺乏責(zé)任感的孩子，則會把所有的事情都?xì)w為外部發(fā)生的事情導(dǎo)致自己的不舒適。被無意侵犯的時候，被刺激到弱點(diǎn)的時候，可能會產(chǎn)生極端的反應(yīng)，情緒化嚴(yán)重，難于妥協(xié)和自處。

例如：他大哭著說：“我的東西都壞了，你給我的是不好的，我不要！”

執(zhí)意于獲得完美的、正確的和好的評價。

曾經(jīng)自我抑制的孩子到了這個階段，在生活中時常具有一定的容忍度，不輕易生氣，對不好的事情有一定的接受能力。長時間保持在溫和狀態(tài)，不積極不主動不排斥，多數(shù)時候很安靜。能夠積極配合他人的需要。被無意侵犯的時候，會表達(dá)自己的意見，看自己的需要與否主動求助。對于情緒和感覺能力，他們的成長進(jìn)度要快于自我疏離的孩子。

例如：“媽媽，他拿了我的玩具，你幫我去拿回來吧！”

情感被承認(rèn)，主動表達(dá)自己的需要。

處于第3階段的孩子，有基本的喜悅、憤怒、悲傷和恐懼等情緒的自然表達(dá)。在感官上也有了極大的進(jìn)步。他可以描述外在的感覺如何變化，感覺到風(fēng)雨，花草的變化，情感更開放，有同情心等等。通常上完涂鴉的課后情緒發(fā)泄比較好，很輕松，很滿足。他們在重新解釋自己的經(jīng)驗(yàn)上會有許多新的發(fā)現(xiàn)，并可能對某些觀念的正確性產(chǎn)生疑問，能意識到經(jīng)驗(yàn)與自我之間的抵觸和不協(xié)調(diào)，并對此有所關(guān)注。孩子這個階段可以冒險做出一些情感層面的嘗試，出現(xiàn)對問題的自我責(zé)任感。他們會爭論對與錯，質(zhì)疑事情的正確性，經(jīng)驗(yàn)也更開放和更多樣。

我所談及的心靈變化的第3個階段，是目前許許多多還沒有挖掘到“我”的孩子所處的階段，對自己的經(jīng)驗(yàn)盡管有少許的接納，但對情感還不具備開放性的接納。既不會讓你看到太多不良的行為模式，也不會讓你感覺太多的和諧，小小的沖突經(jīng)常會存在著。每個3階段的孩子，對個人的追求、情感、個人的構(gòu)建概念、個人的意義的分化更加明顯。

就我的經(jīng)驗(yàn)，有些孩子會一直處于這3階段，而在某個時候，他可能不自覺地靠向2階段的自我疏離或者自我抑制，也有可能，他主要有3階段的特征，同時有2階段的某些疏離抑制和4階段的更開放自由。大部分的孩子，心靈層面的成長可能就停止在這一階段，因?yàn)檫@些表現(xiàn)令我們成人滿意，孩子自己也可能很滿意。

被誤會的孩子：媽媽的關(guān)注點(diǎn)

孩子在3階段的時候，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)中的困擾與情感都在孩子了解的范疇之內(nèi)，他可能需要更多的時間、更多的自我體驗(yàn)來協(xié)助整理和理解這些經(jīng)驗(yàn)。要么通過多次的接觸來理解，要么通過沖突來思考，或者通過試探來明確。她可能因?yàn)榍榫w不能自處而生氣，可能因?yàn)閷ψ约旱慕?jīng)驗(yàn)困惑而郁悶糾結(jié)。他會嘗試建立自己的思想，考慮自己的責(zé)任與行為問題。

對于成長中的孩子，這些沖突、困難、挫折、糾結(jié)和無奈，喜悅、悲傷、恐懼和憤怒，都是增加自我理解的機(jī)會。而且是非常非常重要和必要的機(jī)會。那些不適、不舒服、輕微的煩惱，無傷大雅的侵犯，都提供了孩子成長的機(jī)會。因?yàn)楹⒆觽冮_始嘗試?yán)斫夂徒邮苓@些經(jīng)驗(yàn)。

被經(jīng)驗(yàn)傷害過的媽媽們，遭遇過困擾、艱難、磨難的媽媽們，已經(jīng)很害怕那些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閻酆⒆?，所以，不愿意再讓這種“傷害”在自己孩子身上重現(xiàn)。媽媽們把這些用來磨練孩子心靈強(qiáng)度和韌性以及寬度的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)做了傷害孩子的敵人。為了避免傷害，也避免了必要的挫折和幫助孩子面對困難勇氣的磨練。我們把孩子照顧的很好，輕微的不適都不可能出現(xiàn)。

追求善、美，快樂、喜悅、滿足。很顯然，這樣的追求是必然的，合適的。然而，我們在追求的同時卻否定了惡的存在、煩惱的存在，否認(rèn)了悲傷、恐懼、憤怒和無力等負(fù)面情感所具備的正面力量。造成了孩子心靈單向循環(huán)的完美、但卻不完整的成長。所以，我們形成了一種觀念——所有讓孩子不快樂的，都不適合孩子，孩子在快樂狀態(tài)下，任何事情都不是問題，學(xué)習(xí)能力不是問題，面對事情的能力不是問題，生活也不是問題。這樣一來，孩子們也得到了一個概念：我的快樂是最主要的，只要我快樂，其他的都不重要。只有我快樂，工作才有意義，快樂的工作，才是我的工作，讓我不舒服的，都是不適合我的。如果我選擇做事情，這個事情必須讓我快樂和意愿，否則，這個事情就有問題。如果產(chǎn)生沖突了，我一定是對的，而你，肯定是錯誤的。這樣一來，孩子就永遠(yuǎn)把自己放到了舒適區(qū)域和正確的一方，不肯走出來一步。有的孩子，被照顧的失去了本身的力量，一切都被包辦、代替或者過濾隔絕了。不需要用到孩子自己的力量，也不需要孩子克服任何的阻力。我們認(rèn)為，這樣可以培養(yǎng)孩子的內(nèi)心力量，沒有傷害，力量自然就會增長。然而，當(dāng)實(shí)實(shí)在在的沖突來臨的時候，孩子首先就崩潰，因?yàn)樗耆珱]有這些經(jīng)驗(yàn)，沒有鍛煉過自己的力量，力量早已被糖衣炮彈折磨光了。孩子們對現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情感容易脫離。

同時，對于另外一部分在體驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)時被經(jīng)驗(yàn)困住的孩子來講，媽媽們也保持一種旁觀的態(tài)勢。因?yàn)?，被?jīng)驗(yàn)困住的孩子，很難自己走出來。而家長認(rèn)為是孩子不愿意走出來，這樣的處境是孩子舒適的處境，因而，也沒有形成必要的協(xié)助。

媽媽們很容易形成一種基本的理解——孩子愿意的，就是他舒適的。只要是他舒適的，就是合理的。也正因?yàn)槲覀兂扇诉@樣的態(tài)度和行為，3階段的孩子，可能被困住，最后到了2階段。也可能由于個體孩子的原因，他成長到了4階段的更自由開放。