我有的學(xué)生英語(yǔ)課上很認(rèn)真，可就是進(jìn)步不大；

　 我有的學(xué)生語(yǔ)文數(shù)學(xué)都很好，可就是英語(yǔ)不好；

　 我有的學(xué)生平時(shí)很活潑，可一上英語(yǔ)課就害怕；

　 我有的學(xué)生……

　 中小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中幾乎每天都會(huì)碰到這些問(wèn)題。



      如何讓孩子體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)不是痛苦的，而是非常輕松愉快的過(guò)程，這已成為擺到所有中小學(xué)英語(yǔ)老師面前的一個(gè)難題。

　 某雜志的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在造成中小學(xué)生苦惱的六大因素中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)占了72%。曾經(jīng)有一家心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)對(duì)近萬(wàn)名中小學(xué)生進(jìn)行了一次心理測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有50%的初中生和近70%的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)絲毫沒(méi)有興趣，甚至厭惡學(xué)英語(yǔ)。

　 一段小小的視頻對(duì)孩子就意味著自信

　 英語(yǔ)，似乎成了中小學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“洪水猛獸”。很多學(xué)生從開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存有畏懼心理，久而久之便形成不良的“心理劣勢(shì)感”，這不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會(huì)影響到孩子的一生。

　 那么，怎樣能讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感和劣勢(shì)感中解脫出來(lái)，將英語(yǔ)這只“猛虎”指揮自如呢？印度一位訓(xùn)獸師曾說(shuō)出他馴服老虎等猛獸的秘訣：用堅(jiān)定的目光與它們對(duì)視，忘記恐懼是什么。有效的培養(yǎng)“心理優(yōu)勢(shì)感”是克服“心理劣勢(shì)感”，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效手段。

 　在卡耐基看來(lái)，人們產(chǎn)生自信，首先是由于擁有某種優(yōu)勢(shì)、某種能力、某種成就，使他自我感覺(jué)優(yōu)于別人。許多學(xué)生之所以感覺(jué)英語(yǔ)像一座無(wú)法翻越的山峰，是因?yàn)樾睦砩蠜](méi)有依托，不知道自己可以憑什么克服面前的困難，看不到自己的潛力。

　 要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛力，讓他們感覺(jué)到自己是有優(yōu)勢(shì)的，可以提供一些看得見(jiàn)、摸得著的東西作為優(yōu)勢(shì)感的依托。例如給他做一個(gè)單獨(dú)的單詞或者語(yǔ)法輔導(dǎo)，讓他們感覺(jué)英語(yǔ)其實(shí)是有規(guī)律的。再比如鼓勵(lì)他們看完好記星等學(xué)習(xí)機(jī)里面的《Discovery Education》等整套視頻。堅(jiān)持下去，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生“我已經(jīng)聽(tīng)完一套Discovery Education了”、“其實(shí)不難”等想法，進(jìn)而擺脫恐懼，形成心理優(yōu)勢(shì)依托。

　 一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試對(duì)孩子就是高效

　 有形的心理依托使學(xué)生有了翻山越嶺的勇氣，但是如何去行動(dòng)，還要有一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，老師通常會(huì)把自己驗(yàn)證有效的方法推薦給學(xué)生，這樣的推薦有時(shí)卻事與愿違，甚至事倍功半。因?yàn)槿藗冎粫?huì)給感興趣的事物以?xún)?yōu)先注意和積極的探索，而老師推薦的方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生，老師應(yīng)該提供更多的方法讓學(xué)生自己選擇。

　 大量單詞和語(yǔ)法規(guī)則需要記憶，這是讓許多學(xué)生最頭疼的事。而英語(yǔ)單詞記憶也有許多行之有效的方法，可以推薦學(xué)生試用。例如視聽(tīng)記憶、動(dòng)覺(jué)記憶、思維記憶、次序記憶等。但這些方法并不是對(duì)每個(gè)人都有效，需要視不同情況而定。

　 有些人聽(tīng)的東西記得牢，有些人看的東西記得牢。研究表明，每一個(gè)人擅長(zhǎng)記憶的器官是不同的，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行記憶類(lèi)型的測(cè)試。有兩個(gè)簡(jiǎn)單測(cè)試方法，可以很容易地測(cè)出人屬于左腦型還是右腦型：讓學(xué)生將左右手指交叉對(duì)插，哪個(gè)手的手指在上面，那就是和它相反的大腦比較發(fā)達(dá)，比如是左手指在上，說(shuō)明右腦發(fā)達(dá)；另外將雙臂交叉相抱，也同樣能測(cè)試，如果兩種測(cè)試結(jié)果相同，那結(jié)果就更毋庸質(zhì)疑了。一般來(lái)講，右腦發(fā)達(dá)的人形象記憶比較容易，左腦發(fā)達(dá)的人則是抽象記憶相對(duì)容易。

　 在明確自己的記憶類(lèi)型之后，可以指導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己的學(xué)習(xí)材料，當(dāng)然偷懶的方法是可以選擇一個(gè)擁有各種方法的學(xué)習(xí)機(jī)。例如近年來(lái)非常暢銷(xiāo)的好記星學(xué)習(xí)機(jī)所內(nèi)置的五維立體記憶法，綜合了其他記憶法的特點(diǎn)，通過(guò)充分發(fā)揮眼、耳、口、手、腦五大器官的各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯等不同層面的記憶，從而令記憶效果更加穩(wěn)固高效。這些新式武器不光縮短了記憶時(shí)間，而且降低了同等內(nèi)容的記憶強(qiáng)度，使過(guò)程生動(dòng)有趣，學(xué)生的疲勞感大大降低。

　 一個(gè)不起眼的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子就是震撼

　 建立心理優(yōu)勢(shì)感不是一蹴而就的，需要經(jīng)常性地強(qiáng)化。而最好的鼓勵(lì)方式莫過(guò)于讓學(xué)生經(jīng)常品味到成功，讓成功鼓勵(lì)學(xué)生不斷走下去。日本有個(gè)多年保持冠軍地位的馬拉松運(yùn)動(dòng)員在談經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，他每次都是事先把這段路分為幾個(gè)小段，以下一段路的標(biāo)記為目標(biāo)而不以終點(diǎn)為目標(biāo)，不斷看到成功，能讓自己增強(qiáng)信心。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的這段馬拉松上，也要及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果，這會(huì)鼓舞他們不斷朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

在實(shí)際的教學(xué)中，老師往往忽視或因班級(jí)學(xué)生多無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)激勵(lì)，學(xué)生只能在“題海”中沉浮，他們不知道今天做的數(shù)十道，甚至近百道題的對(duì)錯(cuò)，只能期待在老師明天或后天的批改中得到答復(fù)，這實(shí)際上是延誤了孩子的成功體驗(yàn)。學(xué)生反應(yīng)課堂測(cè)驗(yàn)的效果往往比課后作業(yè)效果好的原因，就在于此。所以，要充分運(yùn)用“成功激勵(lì)”的方法，及時(shí)肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，不要吝惜自己的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)之所以受到歡迎，正是因?yàn)槁斆鞯脑O(shè)計(jì)師將這種“成功激勵(lì)法”運(yùn)用到產(chǎn)品中，學(xué)生利用學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)行成績(jī)測(cè)試時(shí)，會(huì)及時(shí)得到反饋，從而看到自己在不斷進(jìn)步，于是越學(xué)越愛(ài)學(xué)，這種成就感和滿(mǎn)足感是不言而喻的。

　 老師的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)不好，不是笨，而是“怕”。許多學(xué)生正是在“你笨死了”這種評(píng)價(jià)中失去了興趣和信心。中小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)段，要使學(xué)生完成由“怕”到“愛(ài)”的轉(zhuǎn)變，就想方設(shè)法從增強(qiáng)學(xué)生優(yōu)越感入手。