哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德提出的“多元智能”理論，就包括 “音樂(lè)智能”。“音樂(lè)智能”獨(dú)立存在，是每個(gè)人與生俱來(lái)?yè)碛械囊环N智能。

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問(wèn)題1：“我的孩子有沒(méi)有學(xué)音樂(lè)的天分?”——“每個(gè)寶寶都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力”

“我的孩子有沒(méi)有學(xué)音樂(lè)的天分?”說(shuō)到音樂(lè)早教，這是大部分家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)的問(wèn)題，似乎潛臺(tái)詞是，實(shí)施音樂(lè)早教的前提是我的寶寶得有音樂(lè)天分。當(dāng)你有這樣的疑問(wèn)時(shí)，試想一下在你孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，你是否會(huì)問(wèn)自己：“我的孩子有沒(méi)有學(xué)語(yǔ)言的天分?”你肯定不會(huì)這樣想吧，那么音樂(lè)早教也是一樣的——

每個(gè)人都有學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力，并且一出生就具備了這種潛能。你不相信的話，可以看看各位專家的研究。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納提出的“多元智能”理論中，就包括 “音樂(lè)智能”。 “音樂(lè)智能”是獨(dú)立存在的，是每個(gè)人與生俱來(lái)?yè)碛械囊环N智能。它的基本特征表現(xiàn)為對(duì)于音高的敏感性，加德納教授還研究證實(shí)寶寶在嬰幼兒階段就有計(jì)算音高的能力。

美國(guó)當(dāng)代著名音樂(lè)教育家、音樂(lè)早教專家埃德溫?戈登教授，通過(guò)30余年的研究以及大量的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子在9歲以前，學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力是具有發(fā)展性的，9歲以后，每個(gè)孩子的能力則不再大幅度變化，趨于穩(wěn)定。也就是說(shuō)，在9歲以前，我們所說(shuō)的與生俱來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力可能在早期的成長(zhǎng)中得到提高，也有可能喪失，而這主要取決于孩子在9歲以前接受的音樂(lè)教育的質(zhì)量。

　觀點(diǎn)：

1.每個(gè)寶寶都具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

2.如果你在孩子9歲之前，不給孩子提供有質(zhì)量的音樂(lè)教育，孩子的這種與生俱來(lái)的音樂(lè)潛能就有可能會(huì)喪失了。

3.家長(zhǎng)不用過(guò)于擔(dān)心自己的孩子沒(méi)有音樂(lè)天賦，反而應(yīng)該在嬰幼兒時(shí)期就以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)。

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問(wèn)題2：什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)樂(lè)器?學(xué)什么樂(lè)器好?鋼琴?小提琴?——音樂(lè)學(xué)習(xí)不是從樂(lè)器學(xué)習(xí)開(kāi)始的

既然早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)如此重要，那么家長(zhǎng)自然會(huì)問(wèn)：“我家寶寶什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)器?學(xué)什么樂(lè)器好?鋼琴還是小提琴?”家長(zhǎng)們都走入了一個(gè)誤區(qū)，那就是，只有學(xué)鋼琴、小提琴，才是學(xué)習(xí)音樂(lè)。

事實(shí)上，我們忽略了我們每個(gè)人與生俱來(lái)的、無(wú)價(jià)的、天然的樂(lè)器——我們的身體，從發(fā)聲器官到肢體。在學(xué)習(xí)樂(lè)器前要好好利用我們的身體去充分地接觸音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)。

為什么這么說(shuō)呢?打個(gè)比方，樂(lè)器就好比握在手中的筆，只有孩子能聽(tīng)懂語(yǔ)言、開(kāi)口說(shuō)話、學(xué)會(huì)交流、開(kāi)始識(shí)字，才能下筆寫(xiě)字。同樣地，樂(lè)器是用來(lái)表達(dá)音樂(lè)的工具，只有當(dāng)孩子能用自己的嗓音、肢體來(lái)表達(dá)音樂(lè)的元素(音高、節(jié)奏、節(jié)拍、律動(dòng)等)時(shí)，孩子才做好了學(xué)習(xí)“身體”以外樂(lè)器的準(zhǔn)備。如果在0～3 歲的黃金時(shí)期，可以挖掘和開(kāi)發(fā)“身體”這件精密的樂(lè)器，無(wú)論嗓音還是肢體都充分地接觸音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)，那么等到學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴等人造樂(lè)器時(shí)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)事半功倍。

　觀點(diǎn)：

1.音樂(lè)早教，是在孩子生命的最初幾年，用身心去領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的本質(zhì)，再用身體(從發(fā)聲器官到肢體)把音樂(lè)表達(dá)出來(lái)。這種教育絕對(duì)不僅僅是一種表象的聲音活動(dòng)的體驗(yàn)，更是一種內(nèi)在的感受和體驗(yàn)。

2.開(kāi)展音樂(lè)早教的目的不是為了培養(yǎng)音樂(lè)神童或造就音樂(lè)家，而是讓孩子真正感受音樂(lè)、吸收音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)、使用音樂(lè)，從而獲得美感和快樂(lè)。

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A真正的音樂(lè)早教是什么樣的?

“非正式的、有趣味的、互動(dòng)式的音樂(lè)引導(dǎo)”

真正的音樂(lè)早教是非正式的音樂(lè)引導(dǎo)。非正式音樂(lè)引導(dǎo)與正式的音樂(lè)教學(xué)之間最主要的區(qū)別在于，期待值?；趮胗變旱母兄驼J(rèn)知能力的發(fā)展特性，非正式音樂(lè)引導(dǎo)更注重學(xué)習(xí)和吸收音樂(lè)的過(guò)程，而不是短期內(nèi)的成果。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，不容易，我們總覺(jué)得既然教了孩子什么，就得有所成果，所以需要一定的耐心。

真正的音樂(lè)早教是有趣味的音樂(lè)引導(dǎo)。這點(diǎn)很好理解，成人化的教學(xué)方式顯然無(wú)法適用于嬰幼兒。需要家長(zhǎng)完全放開(kāi)自己，進(jìn)入到孩子的世界，發(fā)揮想象，營(yíng)造出孩子喜歡的歡樂(lè)、有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

真正的音樂(lè)早教是互動(dòng)式的音樂(lè)引導(dǎo)。這里的“互動(dòng)式的音樂(lè)引導(dǎo)”是通過(guò)“拿著玩具或道具陪孩子唱唱歌動(dòng)動(dòng)身體”來(lái)進(jìn)行有目的的、有針對(duì)性的施教。所以，在真正的音樂(lè)早教課堂上，孩子看起來(lái)很自由，老師對(duì)孩子也沒(méi)什么要求，但在松散的課堂背后，是老師能清楚地知道孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所達(dá)到的階段、程度，從而給予孩子們正確的指導(dǎo)，通過(guò)一來(lái)一回的音樂(lè)互動(dòng)，不斷促進(jìn)孩子的音樂(lè)能力的提高。

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音樂(lè)早教B音樂(lè)學(xué)習(xí)金字塔

音樂(lè)學(xué)習(xí)順序也是一個(gè)需要父母了解的知識(shí)點(diǎn)。正如之前提到的，大部分人對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的順序都有一個(gè)誤區(qū)，那就是通過(guò)樂(lè)器來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。我們身邊常有這樣的例子發(fā)生，父母帶著孩子無(wú)意中步入一家琴行，孩子興奮地走近鋼琴，好奇又開(kāi)心地觸摸起琴鍵，并且越發(fā)感興趣地玩奏起來(lái)。于是，父母認(rèn)為自己的孩子很喜歡鋼琴，甚至有音樂(lè)天賦，便買(mǎi)下鋼琴，讓孩子踏上學(xué)琴之路。就因?yàn)樘煺娴暮⒆訜o(wú)意中的“一彈”，引發(fā)了日后“慘案”的發(fā)生，有可能孩子學(xué)琴的興趣越來(lái)越低，有的甚至最終選擇放棄學(xué)琴。許多人將這一切都?xì)w結(jié)在“彈鋼琴太難”，其實(shí)背后的原因是違背了學(xué)習(xí)音樂(lè)的順序。

學(xué)鋼琴的本質(zhì)是學(xué)音樂(lè)，當(dāng)孩子還沒(méi)有打好學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，就開(kāi)始把手指放到堅(jiān)硬的黑白琴鍵上，用力地動(dòng)手指關(guān)節(jié);把目光投向陌生的五線譜上，努力地記各種譜號(hào)音符;把耳朵豎起聽(tīng)老師反復(fù)數(shù)著1234……這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)成年人來(lái)說(shuō)都不容易，更何況只有幾歲大的幼兒?

音樂(lè)學(xué)習(xí)的順序和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序非常相似。如同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序是聽(tīng)-》說(shuō)-》思考-》讀-》寫(xiě)，音樂(lè)學(xué)習(xí)也是如此：聽(tīng)-》唱-》聽(tīng)想-》讀-》寫(xiě)。試想一下，如果我們讓孩子用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式和順序來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，那么當(dāng)孩子正式學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器的時(shí)候?qū)?huì)從容許多，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

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