不要把牛頓培養(yǎng)成牛倌

      天才不容易出現(xiàn)，不是天才太少，是因?yàn)樘觳盘菀妆欢髿ⅰ?

      這樣的鏡頭大家估計(jì)都不陌生：孩子拿著一塊石頭對(duì)媽媽說(shuō)這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來(lái)扔掉，“這哪是什么魚，一塊破石頭，看把手弄得多臟！”這樣的家長(zhǎng)肯定也給孩子講過科學(xué)家、發(fā)明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾?蓋茨，他們不知道，自己這一個(gè)動(dòng)作一句話，如同踏在幼苗之上的一只腳，不費(fèi)吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時(shí)，讓一個(gè)有可能成為牛頓的人往一個(gè)牛倌的方向發(fā)展——這里的“牛頓”和“牛倌”不是具體的人或職業(yè)，不存在對(duì)應(yīng)的褒貶之意，只是一個(gè)形象的、關(guān)于高期望目標(biāo)和低收獲結(jié)果的比喻。

      盡管現(xiàn)在家長(zhǎng)們接受了新的教育理念，像上面提到的顯而易見的粗暴的做法越來(lái)越少了，但類似的破壞行為并沒有減少，而是有了變種，變得更隱蔽和普遍，破壞力也可能更大。

      有個(gè)小男孩，十分喜歡汽車，到了迷戀的程度，吃飯、睡覺時(shí)都要把玩具車放在旁邊，剛3歲就能把市場(chǎng)上的各種車牌、原產(chǎn)國(guó)都說(shuō)出來(lái)。在幼兒園，孩子也總是沉浸在汽車中，把各種東西都能想象成汽車，動(dòng)不動(dòng)就像模像樣地“開”起來(lái)。上課時(shí)，老師教小朋友看圖說(shuō)話，只要和汽車有關(guān)，他就眼睛發(fā)亮，很認(rèn)真地聽；講其他的，就東張西望，心不在焉。每次老師帶著大家做游戲，他都不太愿意參加，總是抱著汽車不放手，一個(gè)人可以躲在角落玩好長(zhǎng)時(shí)間。老師向家長(zhǎng)反映，說(shuō)孩子不合群，顯得孤僻，是不是有什么心理問題，要家長(zhǎng)注意。家長(zhǎng)非常擔(dān)憂，回家后就限制孩子玩汽車，并且買了一大堆書，想要天天給孩子講故事，多陪孩子，讓他從“孤僻”中走出來(lái)。家長(zhǎng)挑書時(shí)特意不選有汽車的，孩子翻了翻，一本都不喜歡，興趣還在玩汽車上。沒辦法，家長(zhǎng)就把玩具車都收起來(lái)，謊說(shuō)都賣給收破爛的人了。孩子傷心得大哭兩天，家長(zhǎng)狠狠心還是沒把玩具車拿出來(lái)。之后，家長(zhǎng)總是刻意帶他到人多的地方。孩子不拒絕和別的小朋友玩，但沒有興趣，只有在看到汽車玩具時(shí)，才表現(xiàn)出真正的快樂和投入；家長(zhǎng)堅(jiān)持每天晚上給他講故事，教他認(rèn)字，孩子也能接受，但神情經(jīng)常是游離的，不太專注。有時(shí)媽媽正起勁地講著，孩子忽然自言自語(yǔ)地說(shuō)道：“那個(gè)黑色車車到哪里去了？”

      這位家長(zhǎng)肯定很愛她的孩子，但她不知自己的行為有多殘忍。孩子僅僅是有一種特別愛好，因?yàn)槌撩?，討厭無(wú)端的打擾，于是顯得稍有點(diǎn)與眾不同，這卻成了老師和家長(zhǎng)眼中的問題。家長(zhǎng)和老師在理論上一定認(rèn)可“孩子和孩子不一樣”，“每個(gè)孩子都應(yīng)該得到尊重”；可是面對(duì)一個(gè)具體的孩子時(shí)，“不一樣”就是問題，令人擔(dān)憂，尤其孩子的愛好和“學(xué)習(xí)”沖突，或和他們固有的一些觀念沖突時(shí)，他們更會(huì)簡(jiǎn)單地判定其為一個(gè)缺點(diǎn)，是不良愛好，甚至有可能是一種心理疾病，應(yīng)該被改造。

（讀后感）

是的，在我們感嘆一個(gè)個(gè)發(fā)明創(chuàng)造者是怎么想到的，卻沒有意識(shí)到也許我們自己的某些做法讓“牛頓”變成了“牛倌”。

我堅(jiān)信“存在必有用”，每個(gè)人都是帶著一些自然給予的特殊密碼出生的，自然給予我們一條鮮活的生命，一定會(huì)同時(shí)在我們的生命中注入某種天賦。而這種天賦能不能生根發(fā)芽開花結(jié)果，還要看外部是否提供了適宜的條件。很多人習(xí)慣宏大地談教育，哪怕是面對(duì)非常個(gè)人化的一些教育事件，也要問責(zé)到社會(huì)、體制、政策上來(lái)。其實(shí)，教育的成敗常常在生活細(xì)節(jié)中，正是家長(zhǎng)和老師的一些“小動(dòng)作”，劃分出了孩子才能和命運(yùn)的不同檔次。

有一個(gè)試題是讓用“像”來(lái)造句，其中有一個(gè)孩子寫的是：太陽(yáng)笑的像花兒一樣。這本是一個(gè)挺好的句子，但卻被老師打了錯(cuò)叉，理由是太陽(yáng)怎么會(huì)笑。不管真正的理由是什么，這樣抹殺孩子的想象力，又怎么能培養(yǎng)出真正有思維，有能力的人才。

高考時(shí)熱議的話題仍然還有一些省份的分?jǐn)?shù)線居高不下的言論，尤其某些高校寧愿要低分的學(xué)生，也不要分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，“高分低能兒”還在引起各方爭(zhēng)論，為什么？高校選取優(yōu)秀學(xué)員看中的不只是成績(jī)，而是你是不是擁有創(chuàng)造力。所以，我們?cè)趥魇诤⒆又R(shí)時(shí)，教授的不只是內(nèi)容，更是一種方法，一種思維方式，而不是讓孩子延續(xù)我們的思想，成為另一個(gè)自己。