一、     案例背景：

幼兒姓名：依依        性別：女       出生年月：2010年4月

依依的家庭是一個三代同堂的大家庭。依依父母是在四十幾歲才生的她，所以特別的寵愛孩子。但是由于依依的父母平時上班都比較忙，所以依依從小由七十幾歲的爺爺奶奶照顧。

依依現(xiàn)在已經(jīng)是中班的孩子了，我就是依依的生活老師。從一日活動的觀察中，我發(fā)現(xiàn)依依的注意力不太集中，主要表現(xiàn)在：吃飯的時候總是會東張西望，需要老師不停的提醒才會吃；學(xué)習(xí)活動時也很容易走神，幾乎不會主動回答老師的提問；游戲時缺乏持久性，特別是比較容易被其他事情或者聲音所吸引過去。生活方面也發(fā)現(xiàn)自理能力偏弱，主要表現(xiàn)為：穿脫衣服動作慢、進(jìn)餐慢、就連盥洗也是最后一個出來……。還發(fā)現(xiàn)依依和同伴之間很少有交往，表現(xiàn)在：幾乎沒有同伴找她一起游戲，因此無論游戲還是運(yùn)動往往看到的是依依一個人游離在外面。

   實錄一：依依是坐在第二桌吃飯的，按順序她應(yīng)該是早吃飯的。我跟班主任老師溝通好之后準(zhǔn)備給孩子們開飯了。當(dāng)?shù)诙佬∨笥鸦径季妥昧?，發(fā)現(xiàn)依依還搬著椅子晃來晃去，不知道要去哪里的樣子。班主任老師提醒她把椅子放好去小便，她才恍然大悟慢吞吞的向盥洗室走去。不一會只聽石老師在提醒依依洗手、用毛巾檫手，只見依依檫好手后又站著不知道要干嘛，在老師的提醒后又是若無其事的坐下來吃飯。飯桌上也經(jīng)常是嘴里吃完了也不會主動吃飯的，要老師提醒她才會往嘴巴里送飯。

   實錄二：午睡起床后，大部分幼兒已穿好衣服疊好被子準(zhǔn)備吃午點(diǎn)了，依依仍然站在床上，還拉著被子的一角在哭。問她怎么了，她一邊哭一邊說是想媽媽了。我發(fā)現(xiàn)，其實是依依不會疊被子，疊被子我們已經(jīng)教過很多遍了，班級中的孩子幾乎都會相互合作完成的，我們也要求孩子，如果不會也可以請老師或小朋友一起幫忙，可是依依碰到這樣的問題時，除了哭還是哭。

三、分析與思考

從依依的出生日期來看不屬于小年齡的孩子，而且上過小班，已經(jīng)有了一年的集體生活經(jīng)驗?？蓮囊酪赖囊蝗栈顒佑^察下來，動作慢,跟不上集體活動的節(jié)奏，在整體中表現(xiàn)得較同齡孩子動作“慢半拍”,能力上與同年齡的發(fā)展屬偏小偏弱?？赡芨改甘怯捎诖竽挲g生的孩子，所以表現(xiàn)出尤為疼愛寶貝，爺爺奶奶帶的時候，事事順著幼兒，幫孩子計劃好一切，幾乎沒有讓她自己動手鍛煉的機(jī)會，導(dǎo)致了幼兒很多事根本就沒參與意識，更沒有做事的條理性，表現(xiàn)出做了現(xiàn)在的事就不知道后面怎么進(jìn)行。

四、采取措施和效果

 午睡起床后，我有意在旁邊指導(dǎo)并鼓勵她一起把被子疊好,還及時地表揚(yáng)她——今天被子疊得比昨天認(rèn)真。依依聽到表揚(yáng)可開心了，這時我連忙說：“如果點(diǎn)心吃得比昨天進(jìn)步了，就獎勵你一個大家都喜歡的漂亮粘紙”。她聽到有漂亮粘紙便大口吃了起來，明顯比平時快了很多。當(dāng)她很快吃完以后，我也兌現(xiàn)獎勵她一個粘紙的承諾，并當(dāng)著全班幼兒的面表揚(yáng)了她。

有時我看到依依努力或進(jìn)步了，我也會抱抱她，蹲下跟她說說話，或給她豎大拇指。允許依依慢慢來,不斷給予肯定和鼓勵,同時教給她更好的方法,提高她的能力,讓她逐漸增強(qiáng)自信,樂于面對挑戰(zhàn),獲得進(jìn)步

五，收獲和反思

經(jīng)過三個月的努力，現(xiàn)在依依無論是吃飯，游戲，運(yùn)動都明顯進(jìn)步了，也專心了。吃飯也不在是最后一名了，被子也會疊了，游戲時也漸漸有了自己的玩伴。

回想依依的點(diǎn)滴進(jìn)步，我也對自己的工作方式感到欣慰。同時也有了自己的思考：鼓勵孩子時，也不能一味地用物質(zhì)作為獎勵，可以經(jīng)常給孩子一個擁抱、一聲稱贊或培養(yǎng)她鍛煉動手能力做小老師來提高孩子的積極性；也不能盲目的表揚(yáng)，就事論事，如果有不對也要批評糾正。

最為保育員，我們在對幼兒飲食、睡眠、洗漱等方面進(jìn)行照顧的同時，還必須注重科學(xué)地促進(jìn)其身心發(fā)育、認(rèn)識發(fā)展、個性形成；必須與教育互相滲透、有機(jī)融合，這樣對幼兒才能既有保育的作用又有教育的作用。