取消考試可能嗎？不可能！我當(dāng)過19年的學(xué)生，15年的物理老師，深知考試對自己的觸動，對教學(xué)效果確有提高。但我又感到考試可能產(chǎn)生的弊病太大了，用之不當(dāng)，還不如不用。比如把考試成績作為衡量學(xué)生、老師和學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至成為好家長的標(biāo)準(zhǔn)。大人們的心里只想著分?jǐn)?shù)，他們不去思考孩子需要什么？孩子是否愉快？他們忽視了孩子是個完整的人。我從媒體上不止一次讀到，因孩子考試成績不理想，家長拳打腳踢。如果孩子只受皮肉之苦到也算了，可憐的是，有的孩子承受不了巨大的心理壓力，精神崩潰，終生難以康復(fù)。孩子成為考試分?jǐn)?shù)的犧牲品。

 考試甚至還使學(xué)生道德水平下降，在巨大的壓力下，不得不為了分?jǐn)?shù)作弊。在中國實踐華德福教育的德國青年人盧安克，上學(xué)時曾有一次考試，他不會做，看見了別人的正確答案后，他認(rèn)為做一名好人比考分重要，于是他仍然寫錯答案。國內(nèi)一些不合理的考試科目和試題，卻害得學(xué)生難以做一名誠實的人。

 艾爾斯（William Ayers）是《一位教師的教學(xué)路程》一書的作者，他特別強調(diào)：“標(biāo)準(zhǔn)化考試的不幸就在于，它不能量化：主動性、創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力、道德取向以及對他人的價值取向的認(rèn)同等等。”怎么辦？用什么樣的辦法，既能起到考試的自我檢查效果，又能避免它的弊端呢？

 華德福學(xué)校取消考試，他們是怎樣評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的？

 首先，主課老師帶班從一年級直到八年級，和學(xué)生長期的相處使他們就像學(xué)生的在校父母。學(xué)生的問題和弱點，不是兩、三年后移交給別的老師，而是尋找對策，怎樣有針對性地提供長期幫助。老師知道有的學(xué)生數(shù)學(xué)理解得慢，老師不給分?jǐn)?shù)，不下結(jié)論，也許一年后，數(shù)學(xué)跟上來，也許需要幾年的時間。老師對學(xué)生的了解不是局限于錯了幾道題，劃幾個叉，或給個分?jǐn)?shù)，而是要知道學(xué)生是怎樣思考的。學(xué)生在課堂寫作業(yè)時，老師在一旁觀察，學(xué)生僅僅是抄寫黑板還是真正懂了？僅僅是在應(yīng)付老師的要求還是全身心地投入？需要的時候老師隨時給予指導(dǎo)。

 課堂上老師調(diào)動學(xué)生的思考、意志、感情，創(chuàng)造條件讓學(xué)生以整體的方式學(xué)習(xí)。同時也注意觀察學(xué)生在集體中的表現(xiàn)，他是否和其他同學(xué)友好互助？還是爭強好勝自私自利？怎樣幫助學(xué)生克服交往中的缺點？

 每學(xué)年結(jié)束時，主課老師為每位學(xué)生寫一份較詳細(xì)的評語，向家長介紹孩子在一年中的情況。每一科目的老師要為每位學(xué)生寫一份簡短的評語，介紹孩子的本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。用評語的方式取代成績單。寫評語時，教師要對學(xué)生一學(xué)年的觀察記錄提煉加工。教師不是在一系列的科目后面寫下“優(yōu)秀”、“合格”或“不合格”等簡單的字樣，而是把孩子在校發(fā)生的某個典型事例呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感到自己的優(yōu)秀和獨特。比如：

 本人對C 同學(xué)在整個八年級的成績感到萬分欣慰。象平時一樣，他在數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門功課上的學(xué)習(xí)是突出的。但是，在本班對Narnia的音樂而改編的音樂劇期間，我對他的表演才能先是十分驚奇，后是由衷地贊嘆。他在第一幕中的表現(xiàn)出來的自信和幽默的風(fēng)格有助于音樂劇以恰如其分的情緒和氛圍作為開端，并為其他角色在表演時的語速快慢和演唱音高等方面作出了榜樣。C同學(xué)的精神面貌、卓絕的工作以及他在克服困難時的艱苦的努力是無可挑剔的。他的確很出色。（引自《華德福教育的奧秘---我所親歷的華德福教育與教學(xué)》杰克·帕特拉什(美)     譯者：盧泰之）

 在書面評價中，也包括學(xué)生需要改進的領(lǐng)域。把學(xué)生的弱點和優(yōu)點結(jié)合起來敘述，容易被學(xué)生接受，如在下面這個評語中：

 五年級中，L同學(xué)的作文最有趣。她總是寫得很長，而且有較強的表達能力。L 同學(xué)是位熱心的讀者，她的詞匯量豐富，作品顯得成熟，達到高年級學(xué)生的水平。然而，有時候，我認(rèn)不出作業(yè)本上某個單詞時，我很沮喪。我希望L 同學(xué)在下一年寫出更加簡練優(yōu)美的文章。我以及全班同學(xué)就能欣賞到更多你的精彩作品了。（引自《華德福教育的奧秘---我所親歷的華德福教育與教學(xué)》杰克·帕特拉什(美)     譯者：盧泰之）

 其次，由于華德福學(xué)校不用課本，某種意義上，他們的作業(yè)本就是他們的課本。一年級學(xué)生，數(shù)學(xué)、語文在一個大開本上，隨年齡增加，作業(yè)本開始分科目，如歷史、地理、植物等，到了七、八年級，還有科學(xué)本，上面畫上實驗裝置彩圖，寫上實驗過程。一個學(xué)習(xí)單元或一個學(xué)期結(jié)束時，老師檢查并給予評論。這樣的作業(yè)本替代了考試卷，父母通過作業(yè)本了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果。

 其三，沒有作業(yè)本的科目，如音樂，至少每學(xué)年舉行一次班級音樂演奏會。我聽過五年級1班的音樂匯報演出，很多家長來參加，節(jié)目有合唱、合奏豎笛，有小提琴、吉它、獨唱。一位女孩從來沒有彈過吉它，僅僅用了一天的時間學(xué)了一首簡單的吉它曲，就敢于上臺演出，學(xué)生們展現(xiàn)出的自信和自如的精神面貌，以及對音樂的喜歡，使我深受感動。

 回想女兒每學(xué)期的成績報告單上都有音樂等級分?jǐn)?shù)，但我從來不知道她究競學(xué)到了什么，成績單上的優(yōu)、良、及格只是抽象的符號，作為家長不知道真實的情況，抽象的符號代表的是相對教學(xué)大綱要求達到的程度。而學(xué)生音樂會讓我感受到另一種形式的考試，孩子站在臺上演出音樂節(jié)目，家長能真切地了解到自己孩子的音樂成績，這個成績不是用于橫向比較，誰最好誰最差，也不是和標(biāo)準(zhǔn)相比。而是用于觀察的每個孩子在這一年中相對自己的進步。還能看到孩子在集體中的音樂表現(xiàn)，如他或她是怎樣和同學(xué)合作的。

 無論走進哪個華德福教室，總會看到墻上貼著的許多學(xué)生畫，低年級學(xué)生家長每天接送孩子上學(xué)，可以走進教室看畫，高年級的學(xué)生，每次家長會的時候，家長可以看到在整個班級中的自己孩子的畫。這比起抽象的符號來表示繪畫成績，遠(yuǎn)為形象、生動、具體。

 語文學(xué)習(xí)的記錄除了上面提到的作業(yè)本外，還有詩歌朗誦、復(fù)述故事和戲劇表演。低年級學(xué)生在班級背誦詩歌、復(fù)述故事。華德福教育十分重視口語表達能力，他們認(rèn)為人類先有口頭語言，后有書寫文字，對于10歲前的孩子，口語表達很重要。從四年級開始到八年級，全班每學(xué)年排演一部話劇，并在全校公開演出，請家長觀看，這不僅對學(xué)生是一場考試，對老師也是一種壓力。我在愛默生學(xué)院學(xué)習(xí)了5個學(xué)期，幾乎沒有用筆考試過，最常見的考試是匯報演出，一想到在眾目睽睽之下登臺演出，無論怎么偷懶都不行，觀眾席中有來自全校的同學(xué)，如果馬馬乎乎，有損自己在別人心目中的形象。這樣的“考試”，使學(xué)生出自內(nèi)心的愿望要做得最好。

 現(xiàn)在教育改革的趨勢之一是改變傳統(tǒng)的考試方法，2001年教育部制定的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），提出評價內(nèi)容的全面化和全程化，評價要涵蓋各方面的內(nèi)容，必須伴隨在教學(xué)過程中，老師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予鼓勵或指導(dǎo)性的評價，這正是華德福學(xué)校一直在實踐的評價方法。尤金斯格沃茨是一名華德福教師和作家，他說，“建立學(xué)生個人檔案的評價方法已經(jīng)迅速地在美國教育者中獲得了稱贊和認(rèn)同；這種華德福教育的方法比標(biāo)準(zhǔn)化考試更為適宜，更為受到大家的贊賞。------教師們將要考慮到諸如孩子的繪畫、編織、運動、音樂、口語等許多事情，這些事情要比那些容易判定的認(rèn)知能力和言語記憶能力更為重要的多。”

 我的老師沃倫告訴我，他在Olympia華德福學(xué)校擔(dān)任主課教師時，雖然沒有考試，但學(xué)生們轉(zhuǎn)到別的學(xué)校參加考試時，他們的競爭力毫不遜色，他們在新的學(xué)?？荚嚦煽儍?yōu)異，表現(xiàn)突出。沃倫自信地說：“學(xué)生們知道考試不是一切.只有當(dāng)你需要轉(zhuǎn)到另一個學(xué)校時，它們才是重要的。學(xué)生們知道生命中真正重要的是內(nèi)在的喜悅、分享和愛?！?/font>