根據(jù)嬰幼兒生理、心理的特點和發(fā)展規(guī)律來實施早期教育，才能取得良好的效果。嬰幼兒是世界的生客，對整個世界一無所知，因此早期教育的內(nèi)容，可以盡量廣泛些，有關(guān)自然、社會方面的常識，手工操作的基本技能和音樂、圖畫等方面都可以考慮進(jìn)去，盡量豐富多彩。
然而，對嬰幼兒進(jìn)行早期教育最核心的東西是什么呢？就是要培養(yǎng)嬰幼兒的辨別能力，究理精神和求知欲望。要啟發(fā)他們?nèi)ハ耄膭钏麄兲岢鰡栴}，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力和獨特見解以及對知識的興趣和愛好等作為學(xué)前兒童的教育目標(biāo)。
（1）應(yīng)當(dāng)提高兒童自由成長的可能性程度，教育內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)限制兒童的想象力和表達(dá)能力，或被固定在特定的模式范圍內(nèi)。
（2）發(fā)展那些要求兒童發(fā)揮積極性、分析能力、獨立活動能力和實驗興趣的玩具。應(yīng)當(dāng)提供兒童足夠的自由活動和游戲時間。
（3）兒童的創(chuàng)造性行為是與客觀事物的密切接觸相聯(lián)系的。觸覺在兒童身上起重要作用。與客觀事物的密切聯(lián)系是兒童發(fā)展對事物的“解決問題的敏感性”條件。
（4）應(yīng)當(dāng)避免自始至終完完整整地確定教育規(guī)范。僅僅偏重讀寫而不重視創(chuàng)造性的組織方法，就會使教育一開始便妨礙兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的可能性。幼兒早期教育與學(xué)校教育不同，其教育內(nèi)容強調(diào)具有啟蒙性。幼兒早期教育的教育計劃應(yīng)當(dāng)使兒童取得敞開發(fā)展他們首創(chuàng)精神和興趣的可能性。而不是單一地使學(xué)前教育停留在對兒童的認(rèn)知教育上，僅僅使他們能夠?qū)窈蟮膶W(xué)校教學(xué)要求做到比較機(jī)械的適應(yīng)。幼兒的早期教育不能只是作為一種上小學(xué)的準(zhǔn)備教育，這樣會使幼兒的發(fā)展受到極大的限制。
（5）創(chuàng)造能力的促進(jìn)與知識的獲得并不矛盾，兩者是互相補充的。如果根據(jù)兒童的具體情況，對之提供一系列的知識和技巧，那么創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就可能更容易些，途徑更多一些。因此在早期教育中，在發(fā)展兒童創(chuàng)造能力教育的同時，不忽視讓兒童學(xué)會基本技巧和信息處理。不具備明確的概念和牢固掌握演算方法的兒童就缺少創(chuàng)造性思維的基本條件。因此，非直接地促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力具有間接的重要性。
（6）不應(yīng)把發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力局限在一定的學(xué)科或事物之間，或規(guī)定的時間里。兒童創(chuàng)造性能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的。在某些情況下，教育中的學(xué)科界限將對這個目標(biāo)的實現(xiàn)起消極作用。所以，在學(xué)前教育中，要廣開兒童的視野。
然而，對嬰幼兒進(jìn)行早期教育最核心的東西是什么呢？就是要培養(yǎng)嬰幼兒的辨別能力，究理精神和求知欲望。要啟發(fā)他們?nèi)ハ耄膭钏麄兲岢鰡栴}，把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力和獨特見解以及對知識的興趣和愛好等作為學(xué)前兒童的教育目標(biāo)。
（1）應(yīng)當(dāng)提高兒童自由成長的可能性程度，教育內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)限制兒童的想象力和表達(dá)能力，或被固定在特定的模式范圍內(nèi)。
（2）發(fā)展那些要求兒童發(fā)揮積極性、分析能力、獨立活動能力和實驗興趣的玩具。應(yīng)當(dāng)提供兒童足夠的自由活動和游戲時間。
（3）兒童的創(chuàng)造性行為是與客觀事物的密切接觸相聯(lián)系的。觸覺在兒童身上起重要作用。與客觀事物的密切聯(lián)系是兒童發(fā)展對事物的“解決問題的敏感性”條件。
（4）應(yīng)當(dāng)避免自始至終完完整整地確定教育規(guī)范。僅僅偏重讀寫而不重視創(chuàng)造性的組織方法，就會使教育一開始便妨礙兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的可能性。幼兒早期教育與學(xué)校教育不同，其教育內(nèi)容強調(diào)具有啟蒙性。幼兒早期教育的教育計劃應(yīng)當(dāng)使兒童取得敞開發(fā)展他們首創(chuàng)精神和興趣的可能性。而不是單一地使學(xué)前教育停留在對兒童的認(rèn)知教育上，僅僅使他們能夠?qū)窈蟮膶W(xué)校教學(xué)要求做到比較機(jī)械的適應(yīng)。幼兒的早期教育不能只是作為一種上小學(xué)的準(zhǔn)備教育，這樣會使幼兒的發(fā)展受到極大的限制。
（5）創(chuàng)造能力的促進(jìn)與知識的獲得并不矛盾，兩者是互相補充的。如果根據(jù)兒童的具體情況，對之提供一系列的知識和技巧，那么創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就可能更容易些，途徑更多一些。因此在早期教育中，在發(fā)展兒童創(chuàng)造能力教育的同時，不忽視讓兒童學(xué)會基本技巧和信息處理。不具備明確的概念和牢固掌握演算方法的兒童就缺少創(chuàng)造性思維的基本條件。因此，非直接地促進(jìn)兒童創(chuàng)造能力具有間接的重要性。
（6）不應(yīng)把發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力局限在一定的學(xué)科或事物之間，或規(guī)定的時間里。兒童創(chuàng)造性能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科的。在某些情況下，教育中的學(xué)科界限將對這個目標(biāo)的實現(xiàn)起消極作用。所以，在學(xué)前教育中，要廣開兒童的視野。
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