對(duì)于0到6歲的兒童來說，他們所面臨的成長(zhǎng)環(huán)境可以分為兩部分。一個(gè)是物質(zhì)環(huán)境，更準(zhǔn)明確一點(diǎn)說就是孩子的家庭環(huán)境、走出家庭的學(xué)?；蛴變簣@的環(huán)境、兒童常去的公共場(chǎng)所的環(huán)境；另一個(gè)環(huán)境是精神環(huán)境，就是和兒童有機(jī)會(huì)接觸的人的狀態(tài)構(gòu)成的環(huán)境，也就是家庭成員和幼兒園的老師構(gòu)成的環(huán)境。他們個(gè)人狀態(tài)的好壞直接影響著孩子，而這些個(gè)人狀態(tài)對(duì)0到6歲的孩子來講，影響更大的實(shí)際上是這些人的心理素質(zhì)情景，而不是文化背景。
                 
    我常常到有的孩子們的家去看望他們，看到有的父母給孩子使用的杯子和碗是瓷的，有的摔的坑坑洼洼，漆也掉了，看上去已經(jīng)不那么舒服了。我就問家長(zhǎng)：“為什么要給孩子使用這樣的東西呢？”家長(zhǎng)說：“這東西是很難買到的，給孩子用不容易被摔壞?！痹僮屑?xì)觀察，你還能夠發(fā)現(xiàn)他們自己使用的碗、盤有的已經(jīng)被微波爐烤得黑乎乎了，依仍然在用。在這些日常生活用品中，所構(gòu)成的情境不僅包含了一個(gè)人的生活質(zhì)量，更重要的是它直接建造了著兒童本身。這其中些生活用品包含了孩子常用的杯、碗、筷、勺，衣物、床單、被套、窗簾，家具的擺放、房間的色彩等等。我們知道在生活中也常常能觀察到一個(gè)個(gè)人的綜合素質(zhì)狀況，常常透過一個(gè)人的衣著和臉上的神情就能表現(xiàn)出來。這是因?yàn)楹⒆觽兂Ｊ褂玫娜魏我环N東西，這些東西中的美學(xué)因素和文化內(nèi)涵都會(huì)內(nèi)化到孩子的身體里，內(nèi)化到和他的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)中。
                 
    為什么不把草莓洗干凈后乘盛放到一個(gè)精美的玻璃容器中，端到孩子的面前呢？為什么不把牛奶倒入到雅致的玻璃容器中，而要乘入俗氣的碗里呢？為什么不讓孩子睡在一套屬于自己喜歡的色彩的被褥里和枕頭里上呢？為什么不在早晨用一個(gè)漂亮的托盤將食物端到餐桌上呢？為什么不仔細(xì)考量慮窗簾和墻的色彩搭配呢？為什么不把床的方向放在面向窗的地方，讓孩子清晨睜開眼睛的瞬間看到陽(yáng)光和綠色的大自然，聞到清新的空氣呢？為什么不在平淡的地方放上一件美妙的什物呢？這些每一天我們都會(huì)看到、都要用到的東西都是孩子生命的一不部分，也是家長(zhǎng)生命的一部分，它直接影響了著孩子的審美積淀和心理成長(zhǎng)。
                 
    而另一些物質(zhì)，兒童可以透過使用它來獲得另一種成長(zhǎng)：心智成長(zhǎng)。有些媽媽常這樣咨詢我：“我的孩子太不聽話了。你說怎么管教他？”我總會(huì)這樣問：“你能告訴我，他哪些地方不聽話嗎？”她會(huì)說：“吃飯的時(shí)候把盤子中的東西抓來抓去，把食物但當(dāng)個(gè)玩具一樣玩兒，撕書、把面條在指縫里捏擠。你說怎么辦？”我知道，這樣的媽媽幾乎是毫無準(zhǔn)備就把孩子帶到了這個(gè)世界上，我就問他：“你在生孩子以前是否已經(jīng)做好了這樣的準(zhǔn)備：孩子會(huì)把香蕉在手心捏碎，從指縫里再擠出來，然后再把粘乎乎的手抹在你的臉上和衣服上，最后還會(huì)用舌頭去舔。這就是孩子啊，你不僅要同意他這樣做，而且還要多給他幾個(gè)香蕉，直到他捏得滿足了。”從0歲開始，你的孩子就是這樣借助于這些東西發(fā)展智能的。所以，你要為他提供這樣的東西，把它看成是孩子的玩具，直到孩子超越過去。有的媽媽認(rèn)為孩子玩壞一樣玩具不是浪費(fèi)，但是孩子把紙巾抽出來……把純凈水按出來……把媽媽包餃子的面拿去玩耍了……這都叫浪費(fèi)。所以，這些都是被禁止的。但是恰恰這些才是孩子心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵的最早期的組成部分。
                 
    兒童總是從最基本的生活開始認(rèn)知的，然后才能逐漸才能超越這種狀態(tài)，達(dá)到另一種更本質(zhì)的發(fā)展。所以，物質(zhì)的環(huán)境才是兒童時(shí)期智能成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
                 
    由于兒童并不是環(huán)境的被動(dòng)吸收者，兒童最早期對(duì)環(huán)境的探索充滿了積極主動(dòng)。這就給成人帶來了巨大的壓力。成人的幫助或者是阻止就形成了兒童與成人之間的關(guān)系，這就為兒童形成構(gòu)建了一個(gè)心理環(huán)境。這個(gè)心理環(huán)境則稱就成為兒童未來心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的雛形。
                 
     心理環(huán)境的影響大部分是透過成人的行為、語(yǔ)言、情緒、表情來影響兒童的。我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)母親的焦慮的時(shí)候孩子會(huì)更焦慮，一個(gè)母親試圖教育自己的孩子成為一個(gè)怎樣的人時(shí)，孩子往往成為了她自身心理狀態(tài)的翻版。因?yàn)樗谕模Ｕf出來的那些話，并不是她本人的生活，而是她大腦里設(shè)想的內(nèi)容，兒童吸收的卻是她真實(shí)的生命的一現(xiàn)實(shí)部分。有一天中午一個(gè)3歲多的孩子在幼兒園院子里騎一種塑料車，突然間大哭起來。我跑到跟前，問他為什么哭呢？孩子瞪著一雙茫然的眼睛看著我，說：“不知道?！蔽矣终f：“想起什么了嗎？”孩子又哭了，邊哭邊說：“車的輪子會(huì)掉！”我忙低頭檢查，發(fā)現(xiàn)輪子是好的，我說：“輪子沒有掉，非常完好?！焙⒆诱f：“那它掉了怎么辦？”我說：“掉了爸爸會(huì)給你修好的?！焙⒆诱f：“爸爸修不好怎么辦？”我說：“找修汽車的師傅修?！焙⒆诱f：“也修不好怎么辦？”我說：“實(shí)在修不好了就買一輛新的。”孩子說：“這個(gè)車是別人送的。買不到的?！蔽艺f：“有生產(chǎn)廠家怎么會(huì)買不到呢？”孩子說：“找不到廠家怎么辦呢？”我開始絕望了起來，這種情緒提醒了我，我對(duì)他說：“你現(xiàn)在低頭看，輪子好好的就在車上，什么事情都沒有發(fā)生?！蔽疑焓置嗣喿?，然后給了他一個(gè)非常肯定的微笑，說：“多結(jié)實(shí)的輪子啊，多結(jié)實(shí)的車啊?！比缓?，他若有所思地坐在車上好一會(huì)兒。我問起老師的時(shí)候老師告訴我他常常為一些還沒有發(fā)生的事情而痛苦。這樣的狀態(tài)就是他常常所在的心理環(huán)境導(dǎo)致形成的。
                 
    因此，我們?cè)囍o心理環(huán)境一個(gè)規(guī)則，或者叫做一個(gè)底線：一、請(qǐng)使用積極的、正面的語(yǔ)言與孩子溝通。例如：當(dāng)孩子在馬路上奔跑時(shí)，不說：“不要在馬路上跑?！倍钦f：“請(qǐng)走在人行道上。”告訴孩子正確的做法，就已經(jīng)做到了“正確的環(huán)境的”60%到70%。假如，孩子真的有一些必須給予批評(píng)的地方，那也請(qǐng)?jiān)谝环昼妰?nèi)把它處理掉，而不能陷入情緒中。如果家長(zhǎng)能夠自己先不陷入情緒，那已經(jīng)是非常好的爸爸媽媽了。二、如果我們需要告訴孩子該怎么做時(shí)，請(qǐng)使用這樣的面部表情：堅(jiān)定但平和。三、每一個(gè)媽媽和爸爸都應(yīng)該在行為上處于接納孩子的狀態(tài)，不要在語(yǔ)言上接納，行為卻是拋棄。例如：如果你不同意孩子做這樣的事情，你可以蹲下來，將孩子的手握在你的手心中，對(duì)視著孩子的眼睛，對(duì)孩子說：“媽媽很愛你，但媽媽不同意你做這樣的事情?！焙⒆泳兔靼姿潜唤蛹{、被愛的，只是他所做的事情是不被接納的。
                 
    兒童非常容易把他人的態(tài)度內(nèi)化到自己的人格中，。為了避免這種情況所帶來的負(fù)面影響，以上的三種做法大概能保證孩子的心理環(huán)境是處于積極而非消極的狀態(tài)。借用這個(gè)模式，恰恰也是兒童給予成人的成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。需要在這些地方改變的我們，幾乎都是借這個(gè)機(jī)會(huì)持續(xù)地、痛苦地并快樂地成長(zhǎng)著。（孫瑞雪）