有關(guān)研究結(jié)果告訴我們：人們的主要閱讀能力是在3—8歲期間形成的。也就是說：3—8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，家長和教師要切實把握這個幼兒閱讀能力的時機?！毒V要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。教師可以用一切可以利用的機會、場所，引導(dǎo)幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。教師可以利用一切可以利用的機會、場所，引導(dǎo)幼兒觀察感受書面語言，潛移默化的接受有關(guān)書面語言的知識。
為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。
一、在幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
1、為幼兒提供豐富的閱讀材料
“書籍是人類知識的寶庫”，對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。
在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們自己知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。我們在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：①圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意；②與幼兒生活動有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。③文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。
2、為幼兒提供閱讀的機會和場所
(1)早期閱讀活動重在幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒聽讀游戲說字教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進(jìn)行閱讀交流活動。我們將幼兒最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴相互交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進(jìn)了孩子之間的互相交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動、圓圈活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。教師不僅有目的、有計劃的為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物的定時更換和幼兒自由閱讀的充足時間，使幼兒的閱讀經(jīng)費運用到自由閱讀之中。
(2)將閱讀能力滲透于一日活動的各個環(huán)節(jié)中
A結(jié)合標(biāo)記，請漢字走進(jìn)幼兒園
以往，在幼兒園漢字教育是個禁區(qū)，因而為了讓幼兒認(rèn)得自己的物品玩具，避免被扣上“小學(xué)化”的帽子，教師需花費大量的時間制作不同的標(biāo)記，這即是教師勞動力的浪費更是幼兒認(rèn)識資源的浪費。其他，漢字本身就是一個與眾不同的標(biāo)記。因此，將幼兒名字的漢字代替標(biāo)記、給幼兒熟悉的物品匹配漢字是將漢字融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一步。如：給新入園的幼兒每人制作名字胸卡、給他們的茶杯、椅子、掛衣鉤等物品貼上漢字，即給孩子提供了認(rèn)漢字的途徑，也方便了教師盡快正常組織活動，孩子們在這樣的環(huán)境中，不知不覺地就會記住自己和同們的名字，認(rèn)識物品的漢字。
B滲透區(qū)角，讓漢字融入游戲
將漢字融入?yún)^(qū)角除了可以給各區(qū)角貼上相應(yīng)的漢字外，也可給材料貼上漢字，如給角色區(qū)小超市中各樣商品上注上漢字，小醫(yī)院的柜臺窗口上貼上相應(yīng)的漢字，給幼兒選擇的角色制作掛牌，讓幼兒在愉快的交往活動中，通過滲透有漢字的活動情景，自然而然地認(rèn)識漢字。又如：圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和唐詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了圖書。這些書的部分插圖可以翻起，背面呈現(xiàn)的是與該部分內(nèi)容相對應(yīng)的文字，孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念兒歌，邊翻起插圖看文字。通過兒歌和插圖，可以猜出文字的意義，并在反復(fù)閱讀中認(rèn)識出現(xiàn)的文字。再如表演區(qū)。我們將幼兒喜歡表演的故事制成了插圖劇本，以圖為主，輔之以簡單的文字對白。該書即可以供幼兒表演時使用，又可以供幼兒在其它時間閱讀。
3、開展豐富多彩的閱讀活動
我根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)，有計劃、有目的的對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高 。我把生活閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀有機的結(jié)合起來，并采取多樣化的形式讓小朋友參加活動。集中式閱讀是指采取相對集中閱覽，教師可在集中閱覽時全面觀察多數(shù)幼兒活動情況，予以集中指導(dǎo)；休閑式閱讀是指采取比較分散、隨意閱覽的方式，幼兒選擇閱讀，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動區(qū)進(jìn)行活動。教師可在休閑似的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，及時指導(dǎo)解答孩子們在閱讀中出現(xiàn)的問題和困難，指導(dǎo)幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使 幼兒的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。我們還結(jié)合主題開展系列閱讀活動，例如，借《愛家鄉(xiāng)，愛祖國》主題之機，先在班級開展講故事比賽，以每一位幼兒在識字、口語、膽量方面得到鍛煉，評選前五名在年段比賽。開展《講革命小故事》比賽，即培養(yǎng)幼兒的競爭意識，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和閱讀能力。再如，有一段時間我班的小朋友迷上了汽車 ，我就在活動室的主題角中與幼兒創(chuàng)設(shè)了大馬路的環(huán)境，在主題欄中張貼了各種車輛的圖片、漢字，再發(fā)動幼兒將自己喜歡的汽車品牌、類別用漢字標(biāo)識出來，創(chuàng)設(shè)汽車博覽會，在以后圍繞此主題進(jìn)行的語言、音樂、繪畫、手工、社會等活動也及時出示相關(guān)的漢字并不斷地豐富到主題欄中。孩子們在逐步豐富的主題角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中了解了汽車各方面的知識，也自然地增進(jìn)了對相應(yīng)漢字的認(rèn)識，以幼兒的興趣為基本的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入漢字，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了幼兒的自我建構(gòu)，從而達(dá)到了讓幼兒對文字符號有興趣的新大綱要求。又如，開展“我想說”活動，讓幼兒大膽站在臺上講出心理所想的事，即鍛煉了幼兒，又讓幼兒體現(xiàn)了自我。
二、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境
1、指導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
研究表明：父母越早開始，越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。并給家庭中的物品做一些名稱標(biāo)記，如“鏡子”、“房間”、“衛(wèi)生間”、“柜子”、“玩具狗”、“電視機”等。家長還可以通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看、信件、報紙或購物單等。從不同的活動中不斷豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。
2、指導(dǎo)家長和社區(qū)資源進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)
幼兒園與家庭有意為孩子創(chuàng)設(shè)的是一個固定的環(huán)境，自然和社會則是一個千變?nèi)f化的大環(huán)境，是幼兒更容易獲取閱讀信息的大課堂。例如：路的名稱，交通標(biāo)志，商店的名稱，廣告用語，商品名稱等都是很好的閱讀材料。
三、家園合作創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境
《綱要》第一部分中指出：幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切協(xié)作、與家長配合幼兒園認(rèn)讀教育，為孩子制作部分識字卡、拼字卡、摸字箱等。我們指導(dǎo)家長開展了“小小寫作家活動”，讓幼兒嘗試做一個小小的“寫字”，即讓幼兒嘗試寫自己的心里話或看到聽到的事。比如，寫便條，寫信或?qū)懕竟适聲?，讓幼兒用圖文并茂的方式將其記錄下來，也可以讓幼兒畫一畫，說一說，寫一寫，家長給予文字注釋，然后帶到幼兒園與老師小朋友交流、共享?？傊變涸缙趯懽骰顒拥闹攸c是加深幼兒對書面表達(dá)的印象，讓他們體驗書寫的快樂，增進(jìn)寫作經(jīng)驗。
環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。教師的應(yīng)善于從幼兒與環(huán)境的互動中形成主題方案，培養(yǎng)幼兒探索事故的態(tài)度。家長應(yīng)善于以開放的態(tài)度與教師及幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。
為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。
一、在幼兒園創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
1、為幼兒提供豐富的閱讀材料
“書籍是人類知識的寶庫”，對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。
在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們自己知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。我們在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：①圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意；②與幼兒生活動有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。③文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。
2、為幼兒提供閱讀的機會和場所
(1)早期閱讀活動重在幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒聽讀游戲說字教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，進(jìn)行閱讀交流活動。我們將幼兒最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴相互交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進(jìn)了孩子之間的互相交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動、圓圈活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。教師不僅有目的、有計劃的為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物的定時更換和幼兒自由閱讀的充足時間，使幼兒的閱讀經(jīng)費運用到自由閱讀之中。
(2)將閱讀能力滲透于一日活動的各個環(huán)節(jié)中
A結(jié)合標(biāo)記，請漢字走進(jìn)幼兒園
以往，在幼兒園漢字教育是個禁區(qū)，因而為了讓幼兒認(rèn)得自己的物品玩具，避免被扣上“小學(xué)化”的帽子，教師需花費大量的時間制作不同的標(biāo)記，這即是教師勞動力的浪費更是幼兒認(rèn)識資源的浪費。其他，漢字本身就是一個與眾不同的標(biāo)記。因此，將幼兒名字的漢字代替標(biāo)記、給幼兒熟悉的物品匹配漢字是將漢字融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一步。如：給新入園的幼兒每人制作名字胸卡、給他們的茶杯、椅子、掛衣鉤等物品貼上漢字，即給孩子提供了認(rèn)漢字的途徑，也方便了教師盡快正常組織活動，孩子們在這樣的環(huán)境中，不知不覺地就會記住自己和同們的名字，認(rèn)識物品的漢字。
B滲透區(qū)角，讓漢字融入游戲
將漢字融入?yún)^(qū)角除了可以給各區(qū)角貼上相應(yīng)的漢字外，也可給材料貼上漢字，如給角色區(qū)小超市中各樣商品上注上漢字，小醫(yī)院的柜臺窗口上貼上相應(yīng)的漢字，給幼兒選擇的角色制作掛牌，讓幼兒在愉快的交往活動中，通過滲透有漢字的活動情景，自然而然地認(rèn)識漢字。又如：圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和唐詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了圖書。這些書的部分插圖可以翻起，背面呈現(xiàn)的是與該部分內(nèi)容相對應(yīng)的文字，孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念兒歌，邊翻起插圖看文字。通過兒歌和插圖，可以猜出文字的意義，并在反復(fù)閱讀中認(rèn)識出現(xiàn)的文字。再如表演區(qū)。我們將幼兒喜歡表演的故事制成了插圖劇本，以圖為主，輔之以簡單的文字對白。該書即可以供幼兒表演時使用，又可以供幼兒在其它時間閱讀。
3、開展豐富多彩的閱讀活動
二、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境
1、指導(dǎo)家長為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境
研究表明：父母越早開始，越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。并給家庭中的物品做一些名稱標(biāo)記，如“鏡子”、“房間”、“衛(wèi)生間”、“柜子”、“玩具狗”、“電視機”等。家長還可以通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看、信件、報紙或購物單等。從不同的活動中不斷豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。
2、指導(dǎo)家長和社區(qū)資源進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)
幼兒園與家庭有意為孩子創(chuàng)設(shè)的是一個固定的環(huán)境，自然和社會則是一個千變?nèi)f化的大環(huán)境，是幼兒更容易獲取閱讀信息的大課堂。例如：路的名稱，交通標(biāo)志，商店的名稱，廣告用語，商品名稱等都是很好的閱讀材料。
三、家園合作創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境
《綱要》第一部分中指出：幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切協(xié)作、與家長配合幼兒園認(rèn)讀教育，為孩子制作部分識字卡、拼字卡、摸字箱等。我們指導(dǎo)家長開展了“小小寫作家活動”，讓幼兒嘗試做一個小小的“寫字”，即讓幼兒嘗試寫自己的心里話或看到聽到的事。比如，寫便條，寫信或?qū)懕竟适聲?，讓幼兒用圖文并茂的方式將其記錄下來，也可以讓幼兒畫一畫，說一說，寫一寫，家長給予文字注釋，然后帶到幼兒園與老師小朋友交流、共享?？傊變涸缙趯懽骰顒拥闹攸c是加深幼兒對書面表達(dá)的印象，讓他們體驗書寫的快樂，增進(jìn)寫作經(jīng)驗。
環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。教師的應(yīng)善于從幼兒與環(huán)境的互動中形成主題方案，培養(yǎng)幼兒探索事故的態(tài)度。家長應(yīng)善于以開放的態(tài)度與教師及幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。
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