一、問題的提出

下午4：00離園時(shí)間，教師正在與家長進(jìn)行溝通。冉冉的媽媽上前詢問：“我們?nèi)饺皆鯓影。?span lang="EN-US">”

　　“挺好的，冉冉這孩子挺穩(wěn)當(dāng)。”

　　“哎呀，老師你可不知道，她在家可頑皮了，全家老小沒一個(gè)管得了她；還有，讓她吃飯比談判還難……”冉冉的媽媽連珠炮似的，又要“開講”。

　　冉冉的表情瞬時(shí)緊張，小拳頭緊握，眼睛竊竊地看著教師。

　　教師順勢讓冉冉去喝水，悄悄對(duì)家長說：“盡量不要在孩子面前對(duì)老師說這些事情。”

　　“哦”。冉冉媽心領(lǐng)神會(huì)，領(lǐng)孩子離園沒幾天，在美術(shù)作品欄前，冉冉又受到媽媽的數(shù)落“看你畫得這是什么?。】慈思亦镟锏漠?，多漂亮啊！還有王軍畫的線條，多流暢……”冉冉小臉?biāo)查g通紅，眼睛緊張地四處瞧，見老師在不遠(yuǎn)處，拉著媽媽使勁往外走。

　　每天的離園時(shí)間，是冉冉最難捱的時(shí)候，甚至到了看見媽媽、老師在一起就害怕的地步。

二、 問題的癥結(jié)

　　無奈之余，我有些不解：為什么冉冉媽媽總愛在教師面前數(shù)落孩子的“不是”？針對(duì)冉冉的成長環(huán)境，我作出以下原因分析：

　　1、期望值過高，造成了媽媽對(duì)冉冉的苛求。

　　可憐天下父母心，媽媽在數(shù)落冉冉的同時(shí)，更加希望她能夠象自己希望的那樣成長。

　　在交談中了解到：為了全力培養(yǎng)孩子，媽媽辭去了原本待遇不錯(cuò)的工作，作起了“全職媽媽”，自此冉冉成了她的生活重心。在“高投入”的同時(shí)，更加希望冉冉能用成績“高回報(bào)”。

　　2、落后的教育觀念，造成媽媽對(duì)孩子不適宜的教育行為。

　　 任何教育行為的背后，都由教育觀念作支撐。“好就是好，不好就是不好。”“孩子還小，你不給她指出來，她怎么么知道！小幼苗也需要矯正嗎！” ---這是媽媽交流過程中流露出的教育觀念。

　　其實(shí)為了培養(yǎng)冉冉，媽媽也接受了一些“賞識(shí)教育”的觀點(diǎn)，但到了關(guān)鍵時(shí)刻就又走回老路。冉冉的媽媽對(duì)此也非常困惑。

　　教育觀念是在長期生活中形成的，根深蒂固，不是一朝一夕舊能改變的。

   3、“代償”心理導(dǎo)致教育方式的貧乏，使得媽媽象搬“救兵”似的，不顧場合向教師傾訴。

　　小時(shí)候艱苦的成長環(huán)境，使得媽媽有“代償”心理，想盡一切為孩子創(chuàng)造最優(yōu)良的成長環(huán)境。包括：滿足孩子一切物質(zhì)要求，不讓孩子自己動(dòng)手做事情，一切包辦代替。

　　但孩子對(duì)此并不領(lǐng)情，正處于“第一反抗期”的冉冉，對(duì)周圍的事情都想“我自己做”。對(duì)媽媽的幫助、指示、阻止總是用“不”來反抗。久而久之，媽媽也不知道該怎么辦，產(chǎn)生焦慮情緒，繼而向教師傾訴、告狀。

　　4、自身的不安全感，使媽媽產(chǎn)生橫向比較心理，總是愿意拿冉冉和其她小伙伴比較。

　　“你瞧人家！”這是冉冉媽媽最愛說的話，也是孩子最不愛聽的話。班里的評(píng)比欄、美術(shù)作品欄都成了媽媽比較的依據(jù)。其實(shí)孩子與孩子是不同的，就象天下沒有一模一樣的樹葉一樣。

　　“現(xiàn)在不要求嚴(yán)一點(diǎn)，不走在小朋友前面，將來怎么應(yīng)付這個(gè)社會(huì)？”問題不在于女兒，而在于媽媽。媽媽對(duì)孩子要求過于完美，其背后的原因是自身沒有安全感，投射到了孩子身上。

　　三、問題的解決

　　原來原因在媽媽那里，而非孩子。弄清原因之后，我采取了相應(yīng)措施來幫助家長建立正確的育兒心理。

　　1、指出媽媽有“代償心理“，幫助媽媽轉(zhuǎn)變教育觀念，降低期望值。

　　針對(duì)冉冉媽媽望子成龍的心態(tài)，我指出：

　?。?span lang="EN-US">1）媽媽不能代替冉冉成長。如果把愛變成了過度保護(hù)，實(shí)際上是剝奪了孩子遭受適當(dāng)?shù)拇煺?、自我成長的權(quán)利。該孩子自己做的事情，
如：自我服務(wù)。還得放手讓她自己去做。

　　（2）媽媽的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的成長至關(guān)重要。潛意識(shí)里，孩子會(huì)認(rèn)同成人，特別是母親在3—6歲時(shí)期的評(píng)價(jià)。多給孩子鼓勵(lì)，等于給孩子埋下了成功的種子。

　　（3）適當(dāng)降低期望值，常常對(duì)冉冉說“這已經(jīng)很不錯(cuò)了。”這樣做不僅冉冉受益，對(duì)于媽媽也是自我暗示。

　　2、建議媽媽多與同齡媽媽交流，相互吸取教育經(jīng)驗(yàn)，減輕焦慮情緒。

　　從某種程度來說，媽媽反復(fù)重復(fù)這種不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，是由?nèi)心焦慮的投射所致，然而媽媽卻不知道問題出在哪里。

　　由于全身心的照顧孩子，幾乎沒有自己的時(shí)間。單一的教育模式使孩子感到厭煩。孩子的反應(yīng)又引起了媽媽的不安和焦慮，長此以往，形成母女之間的惡性循環(huán)。

　　隨著工作的深入，我建議媽媽多與同齡的媽媽們進(jìn)行交流，擴(kuò)大視野。在交流過程不僅是育兒經(jīng)驗(yàn)的切磋，更是減輕焦慮的好辦法。

　　3、向書本要知識(shí)、向書本要觀念。

　　我向冉冉媽媽推薦了幾本有關(guān)“賞識(shí)教育”的書。如《告訴孩子，你真棒！》《發(fā)展心理學(xué)》《童心不僅是天堂》《窗邊的小豆豆》。幫助開闊媽媽視野，屏棄陳舊教育理念。

　　4、與冉冉媽媽共同尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)，建議多對(duì)給予冉冉鼓勵(lì)。

　　社會(huì)心理學(xué)早已得出結(jié)論：“心中有什么，眼睛里就會(huì)什么。”這對(duì)冉冉母女也同樣適用。為此，我分步驟采取了以下措施：

　　步驟1：加大了對(duì)冉冉的肯定，給媽媽“我們家冉冉很棒”的心理暗示。

　　步驟2：建議媽媽找出孩子身上至少20個(gè)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)媽媽的自我認(rèn)同。

　　步驟3：家長在孩子需要幫助時(shí)，多給予增加拍肩、摸頭等肢體語言，給予孩子更多安全感。

　　步驟4：建議多采取正面語言激勵(lì)孩子，少用“不要…….”。

　　漸漸地，媽媽對(duì)女兒的鼓勵(lì)逐漸多增多，來園的抱怨也少了。媽媽終于認(rèn)識(shí)到：孩子還小，期望值太高，對(duì)孩子是一種傷害。即使孩子今天不夠“優(yōu)秀”，自己的正面評(píng)價(jià)會(huì)伴隨孩子一生，帶給孩子一生的財(cái)富。

　　四、討論與反思

　　1、孩子上幼兒園以后，家長仍然是教育孩子的最主要影響者。做為教師除了教育好孩子之外，還有一個(gè)責(zé)任就是與家長進(jìn)行不斷的、充分的溝通，在相互了解、相互支持的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生教育的合力。

　　2、心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足她們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。家長不顧場合“訴苦”的同時(shí)，也是向教師發(fā)出“求救”信號(hào)。作為教師，適時(shí)聽出“弦外音”，站在家長的角度替家長想一想，了解家長焦慮所在，讀懂家長這本書。

　　3、孩子的心理各式各樣，家長的心理也是五花八門作為。教師首先要看一看，想一想，然后決定怎么做。因人而異，不能套用固定的模式。
　　在“家園共育”過程中，教師不能以自己是專業(yè)教育者自居，而應(yīng)該把自己看成是有家長一樣的兒童教育的主題，相互之間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展。