早期教育研究的新進(jìn)展（轉(zhuǎn)）

聯(lián)合國教科文組織針對目前存在的早期教育過度或失當(dāng)，甚至把成人的愿望和要求強(qiáng)加給嬰幼兒，提出嬰幼兒“早期關(guān)心和發(fā)展”的課題，它在國際上是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目的是合理地激發(fā)嬰幼兒潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境。

上海市教育局承擔(dān)的“國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué) ‘十五’規(guī)劃重點(diǎn)課題——0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究”課題，經(jīng)過八年的研究，取得了豐碩的富有時(shí)代意義的高含金量的相關(guān)研究成果。下面我向大家介紹一下：

一、關(guān)于“早期教養(yǎng)”的概念
    1、人 “早期”的年齡范圍
    國際上，早期教育通指0～8歲。出生～3歲（嬰幼兒）階段；3～6歲（幼兒）階段；6～8歲（小學(xué)低年級兒童）階段。
     2、提“早期關(guān)心發(fā)展”比“早期教育”好。聯(lián)合國教科文提出“兒童早期關(guān)心和發(fā)展”。
     所謂“關(guān)心”，是指關(guān)注嬰幼兒的健康和營養(yǎng)，關(guān)注他們的認(rèn)知能力發(fā)展，關(guān)注他們逐漸形成的情感和社會(huì)活動(dòng)能力，關(guān)注他們的需求和差異，它突破了傳統(tǒng)意義上“教育”范疇的局限性。

具體講：關(guān)注嬰幼兒的健康、營養(yǎng)、語言、認(rèn)知、情感和動(dòng)作；關(guān)注成熟規(guī)律和發(fā)展過程；關(guān)注多元智力和發(fā)展差異；關(guān)注經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃堋?span lang="EN-US">
    所謂“發(fā)展”是指嬰幼兒在感知覺、運(yùn)動(dòng)、思維、人際交往能力等方面的變化和進(jìn)步，它包括生物學(xué)決定的特征展露和學(xué)習(xí)進(jìn)程兩個(gè)方面。
    怎樣發(fā)展？強(qiáng)調(diào)自然發(fā)展的主動(dòng)性，和諧發(fā)展的適宜性，充實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)性。

3、“早期教養(yǎng)”   
    90年代腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：0～3歲早期教養(yǎng)對終身發(fā)展影響重大。 0～3歲，是人大腦發(fā)育、語言習(xí)得、智力發(fā)展、個(gè)性形成、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。大腦細(xì)胞用進(jìn)廢退，早期教養(yǎng)的缺失，終身難以補(bǔ)償。
　  兒童早期教養(yǎng)不是簡單的知識和技能訓(xùn)練，而是支持和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的教養(yǎng)：包括情緒安全和依戀的發(fā)展、社交能力的發(fā)展、認(rèn)知和語言的發(fā)展、動(dòng)作的發(fā)展等。
　  教養(yǎng)者的責(zé)任，是為孩子營造一個(gè)安全可靠、豐富適宜的撫育環(huán)境，盡可能多一些目光交流、語言交流、情感交流、動(dòng)作與游戲的交流，使孩子健康成長，獲益終身。

嬰幼兒究竟學(xué)什么最為重要？是知識嗎？不對，其實(shí)對嬰幼兒、幼兒來講，非智力因素更為重要，如情感、行為習(xí)慣、個(gè)性、興趣、自理能力等，我們應(yīng)全面關(guān)心，而非只關(guān)注知識傳授。

二、正確處理早期教養(yǎng)中的幾個(gè)關(guān)系

1、教與養(yǎng)的關(guān)系：
    針對只養(yǎng)不教、過度教育、教養(yǎng)脫離，提出以“養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的原則。在實(shí)踐中關(guān)注“教與養(yǎng)”的互為影響關(guān)系，使蘊(yùn)涵在“養(yǎng)育”中的“無意教”變得自覺，減少獨(dú)立于“養(yǎng)”的“專門教”。

 2、成熟與訓(xùn)練的關(guān)系：
    針對急功近利式的盲目訓(xùn)練和不宜刺激，提出以生理成熟為依據(jù)，把握順應(yīng)成熟指標(biāo)的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，以嬰幼兒可接受性為前提的訓(xùn)練策略，創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供自發(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
    3、早期干預(yù)與早期開發(fā)的關(guān)系：

所謂“早期干預(yù)”，是指早期發(fā)現(xiàn)和診斷嬰幼兒的身心障礙或多元超常智能，并通過有針對性地進(jìn)行干預(yù)，減緩障礙程度或促進(jìn)超常智能的發(fā)展。
    針對不要輸在起跑線上的超前教育，提出早期開發(fā)和早期干預(yù)的概念使用范疇，首先要鑒別發(fā)展?jié)撃埽钦０l(fā)展，優(yōu)勢發(fā)展，還是遲滯發(fā)展，通過觀察，早期發(fā)現(xiàn)。干預(yù)性訓(xùn)練（障礙）和開發(fā)性訓(xùn)練（超常）只針對少數(shù)兒童，對大部分兒童則是一種保障性訓(xùn)練。

 4、心理的無意識與發(fā)展的能動(dòng)性：
    心理的無意性（受動(dòng)）意味著嬰幼兒對環(huán)境具有極大依賴性，成人的作用具有主導(dǎo)性。但發(fā)展的能動(dòng)性又意味著強(qiáng)迫行為的無效性，作用于環(huán)境的方式是嬰幼兒自發(fā)的。教育的策略在于使受動(dòng)與能動(dòng)統(tǒng)一，即用條件反射的原理學(xué)習(xí)規(guī)范，用動(dòng)力定型的方式培養(yǎng)習(xí)慣，用生理節(jié)律的特點(diǎn)建立秩序。

 5、早期經(jīng)驗(yàn)與未來發(fā)展：
    針對追求訓(xùn)練的即時(shí)效應(yīng)，而忽略長遠(yuǎn)效應(yīng)和可能出現(xiàn)的負(fù)效應(yīng)，提出要辨別哪些值得早期培養(yǎng)而一生受用的，哪些則是到一定的年齡輕而易舉就能獲得而早期則要花很大力氣的。同時(shí)要發(fā)現(xiàn)那些終生受益的品質(zhì)在早期萌芽的表現(xiàn)特征。

6、發(fā)展的連續(xù)性與教育的階段性：
    針對早期發(fā)展中個(gè)體之間極大的差異性，而集體教養(yǎng)具有年齡的階段目標(biāo)，提出教養(yǎng)注重小步遞進(jìn)的發(fā)展連續(xù)性，年齡越小，發(fā)展越快，發(fā)展的差異性越大，劃一的階段教養(yǎng)目標(biāo)越不適宜。以個(gè)體實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，注重集體教養(yǎng)中的個(gè)別性指導(dǎo)原則。

三、教養(yǎng)的理念：
    基本理念：親愛兒童，滿足需要，以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融會(huì)；
    關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展；因人而異，開啟潛能。
    以親為先，以情為主，強(qiáng)調(diào)情感在嬰幼兒早期發(fā)展中的重要性；
    以養(yǎng)為主，自然融會(huì)，強(qiáng)調(diào)在養(yǎng)育過程中自然形成各種成長經(jīng)驗(yàn)的和諧性；
    尊重天性，順應(yīng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)按照嬰幼兒自身發(fā)展大綱前提下教育的自然性；
    關(guān)注個(gè)性，開啟智慧，強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)活動(dòng)因人而異的差異性。

四、機(jī)構(gòu)教養(yǎng)的方法
    1、擁有母親的情懷，給予嬰幼兒深情的關(guān)懷；
    2、秉持自然的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)開放而豐富的環(huán)境；
    3、把握適宜的刺激，順應(yīng)和推動(dòng)?jì)胗變旱陌l(fā)展；
    4、對教師和保育員的建議：多滿足，少要求；多關(guān)注，少“教育”；多自然，少刻意；多個(gè)別，少集體。

u/4921/archives/2009/20091027115048.html