孩子不想寫作業(yè)怎么辦(轉(zhuǎn)載)

家長問:經(jīng)常提醒孩子，經(jīng)常督促孩子，只要一有空，就陪著孩子做作業(yè)，可是，冷不丁他就跑出去玩了，或者趴在桌上睡了，或者三下五除二應(yīng)付了事。孩子為什么不想做作業(yè)，他心里究竟在想些什么?

——如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)？

心理探源

“老師布置的作業(yè)”、“做不好會挨批”、“媽媽的要求”…… 說來說去，想來想去，離不開一句話：是為了老師，為了媽媽，才去做作業(yè)。作業(yè)做不完，怪罪于老師布置的作業(yè)多；作業(yè)寫得不認(rèn)真，是因為媽媽沒有在旁邊督促?？傊瑸槭裁匆鲎鳂I(yè)，作業(yè)做得好不好，關(guān)鍵不在自己，而在于老師，在于家長。孩子這樣的心理現(xiàn)象，主要是由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)或是動機(jī)不當(dāng)導(dǎo)致的。

學(xué)習(xí)動機(jī)心理學(xué)上對動機(jī)的解釋是：激勵或推動人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動因。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)動機(jī)從來源上說，可分為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。凡是學(xué)生根據(jù)自身的意志、興趣、愛好而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)因素都是內(nèi)部動機(jī)，如明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的求知欲望等；與此相反，在外因的驅(qū)使下，如由家長、教師等學(xué)習(xí)者以外的人所提供的賞罰手段或誘因來推動其學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于外部動機(jī)。一般來說，內(nèi)部動機(jī)的作用比較持久，，而外部動機(jī)的作用則相對短暫。

    研究表明，學(xué)習(xí)勤奮、成績優(yōu)良的兒童，其學(xué)習(xí)動機(jī)即包括學(xué)習(xí)目的、興趣、愛好等內(nèi)部動機(jī)，也有為贏得一定地位、榮譽(yù)或獲得某種獎賞等外部動機(jī)。每個兒童很早就有潛在的好奇心和求知欲，正是這種好奇心和求知欲，使得他們產(chǎn)生探究知識的行為，激發(fā)個體一生都在不停追求新知，這種內(nèi)部動機(jī)非常重要，它直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而不是為了追求外在的獎勵和榮譽(yù)，因此，它十分寶貴。教育的主要職責(zé)之一，是讓學(xué)生對獲得有用知識的本身感興趣，而不是為各種外來的獎勵所左右。另一方面，為獲得一定的獎勵及贏得相應(yīng)地位而學(xué)習(xí)的外部動機(jī)在兒童學(xué)習(xí)過程中的作用也不可忽視，因 為學(xué)習(xí)畢竟是一種艱巨而又不乏枯燥的活動，很少有人能始終在內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使下學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究證明：設(shè)想自己的大部分學(xué)生能在沒有嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求下自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的作業(yè)，安分守己地接受考核，這不過是生活在幻想中的教師的向往。相反，許諾給兒童學(xué)習(xí)成功的獎賞，給其一定的地位，滿足其自尊的需要，來自父母和教師的贊許和認(rèn)可等，都能使得兒童努力學(xué)習(xí)以獲得更好的成績。 

缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容枯燥、乏味，毫無興趣，完全在媽媽的監(jiān)督和責(zé)罵下，才勉強(qiáng)為之，一旦離開外力的約束，立即逃避。在他看來，學(xué)習(xí)是教師和家長硬逼著他干的事，而看電視、玩才是他感興趣的。小學(xué)生與身俱來的好奇心和求知欲哪去了？從明明的抱怨中可以看出，作業(yè)量的繁多（幾乎每門課都有作業(yè)）及作業(yè)形式的單一（抄寫生詞、做練習(xí)）是一個很重要的原因。繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)漸漸扼殺了孩子對知識的好奇與渴求，“不能布置好玩的作業(yè)嗎？”孩子的責(zé)問不能不引起我們的反思。我們再來看看明明學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，不難發(fā)現(xiàn)，明明做作業(yè)的理由很簡單，為了躲避懲罰，不被老師和家長責(zé)罵，至于贏得地位、自尊、獎賞，明明還無暇顧及。試問在這種單一動機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)，又怎么能獲得好成績呢？

輔導(dǎo)對策

從以上的分析可以看出 ，學(xué)習(xí)動機(jī)既決定著學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，又影響學(xué)習(xí)的效果。明明正是由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)才導(dǎo)致其不能自覺完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成效不佳，所以要改變這種現(xiàn)狀，必須從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)入手。

一、制定明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)目的是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目的作為產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著重大的指導(dǎo)作用。

從案例中可以看出，明明無論是課堂學(xué)習(xí)還是家庭作業(yè)，都是很盲目的，似乎就是為了不被老師和家長責(zé)罵，如果采取其他諸如欺騙之類的手段也能躲過懲罰，那是再好不過了。因此，幫助孩子改變作業(yè)態(tài)度，首先要幫助他樹立明確和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的。

    所謂明確，是指學(xué)習(xí)目的要建立在可觀察到的行為結(jié)果上，如：不要籠統(tǒng)地說，要提高學(xué)習(xí)成績，要認(rèn)真做作業(yè)，不如具體地告訴他，你的成績要趕上某同學(xué)，你做完家庭作業(yè)就可以看電視了等。所謂適當(dāng)，是指學(xué)習(xí)目的難度不能太高，也不能太低，要具有適中的挑戰(zhàn)性，讓他覺得付出努力就能達(dá)到，這樣才有激發(fā)力。如果學(xué)習(xí)目的太高，超越其能力，就會使他喪失信心，而太低呢，他又會覺得不用努力也能實現(xiàn)，從而失去  

興趣。如，一定時期內(nèi)可給他樹立一個成績略優(yōu)于他的榜樣，當(dāng)他體驗到成功后，才能進(jìn)一步激發(fā)再次付出努力的興趣。

二、采取多種手段調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。對感興趣的事物，孩子總會愉快地去探究它，從而使學(xué)習(xí)和認(rèn)識過程變得積極主動，進(jìn)而獲得良好的效果。對于明明這樣對學(xué)習(xí)缺乏興趣的孩子，教師和家長要互相配合，采取多種手段培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在這方面，英國兒童心理學(xué)家博茨勒提供了提高孩子學(xué)習(xí)興趣的幾個方法，或許能給我們啟示：

1.使孩子嘗到成功的滋味。孩子一旦灰心失望就永不會進(jìn)步。

2.欲速則不達(dá)。不要過于強(qiáng)迫或逼迫孩子做功課或?qū)W習(xí)，這樣孩子會變得焦躁，不耐煩，產(chǎn)生反抗情緒。

3.不要吝嗇贊美之詞。過于批評他的錯誤，會令他情緒低落，而犯更多的錯誤。

4.不要總拿成績優(yōu)秀的孩子和他比較。這樣容易造成孩子的反抗心理，不自覺地放棄進(jìn)取。

5.不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就帶他參觀博物館、動物園和圖書館之類。

6.做功課時，不要讓孩子依靠父母的幫助以解決困難，讓他從經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)。有困難的時候，要采取積極的態(tài)度去鼓勵他積極思考，不要養(yǎng)成孩子的依賴性，因為做功課是他的責(zé)任。

7.父母是孩子的榜樣。如果要讓孩子對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，首先要讓他知道父母很喜歡讀書，求知欲很強(qiáng)，并且不斷學(xué)習(xí)。

此外，還可以從培養(yǎng)間接興趣入手。所謂間接興趣，是指兒童對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣。從動機(jī)上去分析，屬于學(xué)習(xí)的外邊動機(jī)，如：許諾孩子完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到某個學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以得到某種激賞，而這種獎賞是孩子非?？释玫降摹Ｅ囵B(yǎng)間接興趣是手段，不是目的，但間接興趣可以轉(zhuǎn)化為直接興趣，很多功課學(xué)習(xí)某門功課，最初是為了間接興趣的滿足，但在學(xué)習(xí)過程中，隨著年齡的增長，自我意識的提高，漸漸對學(xué)習(xí)本身或?qū)W習(xí)過程產(chǎn)生了興趣，求知欲逐漸被激發(fā)，從而成為推動其學(xué)習(xí)行為的恒久的內(nèi)部力量。

三、科學(xué)地指導(dǎo)孩子做家庭作業(yè)

         1. 端正孩子的作業(yè)態(tài)度。從低年級起，教師和家長必須幫助孩子提高對家庭作業(yè)的認(rèn)識和重視程度，努力消除諸如應(yīng)付差事之類阻礙孩子自覺完成作業(yè)的低級動機(jī)，使 他們從內(nèi)心接受教學(xué)過程向他們提出的作業(yè)任務(wù)，讓他們體會到做好家庭作業(yè)對于他整個學(xué)習(xí)過程乃至將來發(fā)展的重要意義，即認(rèn)識家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是掌握知識不可缺少的一環(huán)。這樣，孩子才能主動、積極地做好家庭作業(yè)。

2. 孩子日常的學(xué)習(xí)、生活制度化。從小培養(yǎng)孩子的時間觀念和緊張、活潑的作風(fēng)，如：什么時間必須做作業(yè)，什么時間必須完成作業(yè)，由制度來約束。需要指出的是，培養(yǎng)孩子制度化的學(xué)習(xí)和生活，教師在布置作業(yè)時，要周密考慮作業(yè)的難度和分量。明明這樣的孩子，正是缺乏制度化的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成了作業(yè)拖沓的習(xí)慣。還有些孩子，經(jīng)常是邊做作業(yè)，邊看電視，邊吃零食，吃吃做做，做做玩玩，當(dāng)然不能按時完成作業(yè)，質(zhì)量更是無法保證，而且也不利于學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)。

3. 合理安排作業(yè)的順序。為了能順利完成作業(yè)，可要求孩子先復(fù)習(xí)一下所學(xué)知識，再動筆作業(yè)，而不要抓起筆就寫，這樣由于暫時性遺忘可能會使孩子作業(yè)遇到困難，產(chǎn)生煩躁感。另外，很多家長在安排孩子作業(yè)順序時，總是要求孩子先做不感興趣的科目，認(rèn)為這樣可以確保作業(yè)質(zhì)量。但有時卻適得其反，由于不感興趣，困難也較大，孩子產(chǎn)生畏難和厭煩的情緒后，反而會影響后面他有興趣的作業(yè)。所以，不妨先做他喜歡的科目。孩子喜歡的科目，做起作業(yè)來得心應(yīng)手，而且效率高，往往三兩下可以完成。做完這些作業(yè)后，乘著順利的余勢，轉(zhuǎn)入不拿手的科目，即使不所向披靡，起碼也好得多。

        4. 科學(xué)安排作業(yè)時間。一般來說，小學(xué)低年級學(xué)生連續(xù)做作業(yè)的時間不能超過30分鐘，高年級的學(xué)生不超過1小時，如果超過這個時間，孩子就會出現(xiàn)“心理疲勞”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力減弱，效率下降，錯誤率增加，這時，如果適當(dāng)休息，疲勞得以解除，學(xué)習(xí)效率才能恢復(fù)。所以，當(dāng)孩子連續(xù)作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)給以休息的時間。研究表明，小學(xué)生做功課中間的休息，以5～10分鐘最恰當(dāng)。如：孩子做2小時的作業(yè)，學(xué)習(xí)20分鐘，休息10分鐘，反復(fù)實施，效率最高。