“人非生而知之者”，幼兒的獨(dú)立能力不是天生的，而是后天形成的。家長和老師應(yīng)該要求他們無論在幼兒園還是在家都要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，從最基本的小事做起。由易到難，循序漸進(jìn)地提出要求并進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子盡早學(xué)會(huì)獨(dú)立。

　　日常生活中的獨(dú)立性培養(yǎng)

　　對(duì)幼兒來說，所有的事情都是從不會(huì)到會(huì)的。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，最根本的一點(diǎn)就是要給他們提供充分的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，使幼兒確立“自己來，我能行”的自主愿望，逐步培養(yǎng)獨(dú)立做事的能力和習(xí)慣。

　　魯迅先生說：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@告訴人們一個(gè)從無到有，從量變到質(zhì)變的道理。對(duì)幼兒來說，所有的事情都是從不會(huì)到會(huì)的。他們本來不會(huì)自己吃飯，練習(xí)的次數(shù)多了，就能很準(zhǔn)確地把飯菜送進(jìn)口里；他們本來不會(huì)自己把玩具收拾好，媽媽多次示范，他們也就學(xué)會(huì)了把玩具收拾到指定的地方；他們本來不會(huì)自己疊被子，老師教幾次，也就學(xué)會(huì)了自己把小被子疊得整整齊齊……這說明，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，最好的辦法就是要給他們提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，使孩子“自己來，我能行”的自主愿望逐步轉(zhuǎn)化為獨(dú)立做事的能力和習(xí)慣。

　　幼兒的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐漸成熟，具備了做一些事情的體力 ；心理方面的發(fā)展，使幼兒的思考、判斷、記憶、模仿能力也在不斷提高，從而具備了學(xué)習(xí)、模仿、完成一件事情的能力。他們從不會(huì)做到逐漸學(xué)會(huì)做，從做得似是而非到做得井井有條是一個(gè)比較漫長的過程，也是必經(jīng)的過程。家長要有足夠的耐心讓幼兒在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立，因?yàn)檫@是孩子成長的必然規(guī)律。

　　家長應(yīng)該在這個(gè)過程中與幼兒同時(shí)獲得自身的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立必須重視日常生活中的動(dòng)手能力。一個(gè)教育學(xué)家說過這樣一句話：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了?！边@充分說明了動(dòng)手對(duì)幼兒的重要性，這就要求我們在培養(yǎng)獨(dú)立性中一定要重視“做”的過程。

　　古人也說過 ：“勿以善小而不為?！睆纳磉叺囊恍┬∈麻_始，把培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性融入生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如讓幼兒自己穿、脫衣服，自己收拾玩具，自己洗澡，等等。有條件的家庭還可以在家里布置一間幼兒房，給孩子設(shè)置一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，在該區(qū)域中家具、玩具等物品的擺放、活動(dòng)的進(jìn)行都由幼兒自己做主，成人可參與但一定不能強(qiáng)行干預(yù)，要設(shè)法給幼兒一種小主人的感覺，讓他在活動(dòng)過程中感受獨(dú)立做事的樂趣，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。

　　還可以利用日常生活中家庭之外的小事，對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)，比如買衣服、玩具等時(shí)，成人應(yīng)盡可能把自主權(quán)讓給幼兒，讓幼兒自己決定買什么樣的玩具、什么款式的衣服，讓他們自己選擇顏色和種類。對(duì)較大的幼兒，還可以給他們一點(diǎn)錢，讓他們自己決定如何用手里的錢買自己喜歡的東西，并尊重他們的選擇。

　　在力所能及的前提下，要求幼兒為家庭做一些小事，為他們提供鍛煉獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的爸爸是個(gè)軍事科技工作者，經(jīng)常出差在外，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的媽媽很注意培養(yǎng)他的獨(dú)立能力。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)一歲半的時(shí)候，媽媽就教會(huì)他自己吃飯。上幼兒園后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是班上自理能力最強(qiáng)的小朋友，他第一個(gè)學(xué)會(huì)自己穿衣服、系鞋帶，后來媽媽又把家里擺放拖鞋、澆花等家務(wù)“分配”給遠(yuǎn)遠(yuǎn)，他從最初把拖鞋擺得“橫七豎八”、把花盆澆得“水流成河”到給拖鞋正確排隊(duì)，把花澆得恰到好處，兩個(gè)多月的練習(xí)，胖胖的小手也由笨拙變得靈巧起來了。

　　家長要做幼兒獨(dú)立的表率

　　家長是孩子的第一任老師，家長的言行是孩子模仿的樣本。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立，家長首先要使自己成為一個(gè)獨(dú)立性很強(qiáng)的人。因?yàn)槿绻议L做事的方式是處處依賴，又怎么要求孩子能夠獨(dú)立呢？

　　有這樣一幅漫畫：畫面上是一對(duì)父子，父親坐在椅子上，一只手摳著腳趾頭，一只手指著兒子大罵：“不許摳腳趾頭！”兒子低著頭不服氣地抗議：“那你為什么也在摳腳趾頭？”

　　漫畫的確好笑，卻讓人笑過之后并不覺得輕松。它反映了目前家庭教育中普遍存在的一個(gè)問題 ：家長對(duì)孩子是嚴(yán)格要求的，而對(duì)自己卻放松要求。這種“寬以待己，嚴(yán)以律人”的做法，能對(duì)孩子的成長起到好的作用嗎？

　　家長是孩子的第一任老師，家長的言行是孩子模仿的樣本。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立，家長首先要使自己成為一個(gè)獨(dú)立性很強(qiáng)的人。因?yàn)槿绻议L做事的方式是處處依賴，又怎么要求孩子能夠獨(dú)立呢？

　　有的家長非常明白對(duì)孩子要放手的道理，也想讓孩子從小學(xué)會(huì)自己管理自己，他們也不反對(duì)讓孩子在幼兒期接受獨(dú)立性的鍛煉的觀點(diǎn)，但是在具體實(shí)施的過程中，卻往往“忘”了自己作為家長的引導(dǎo)責(zé)任。這樣的家長經(jīng)常無意識(shí)地幫孩子做一些細(xì)小的生活瑣事，比如扣扣子、系鞋帶、梳辮子，甚至在送寶貝去幼兒園的時(shí)候，會(huì)幫他們把小書包一直背到教室里。父母給自己的孩子關(guān)懷無可非議，但過度的嬌慣已經(jīng)超出了關(guān)懷的范圍，無形中造成幼兒懶惰、依賴的心理。如果生活中的一切都由父母包辦，會(huì)使孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。這些早期的基本生活自理能力的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性，也能增強(qiáng)他的自信心和自尊心，讓孩子在能力上得到鍛煉，在心理上更加堅(jiān)強(qiáng)。

　　在幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的過程中，不可避免地有失敗和失誤。家長要求孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，就不要害怕在這個(gè)過程中會(huì)有小失敗，相反，家長要做孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立過程中正確面對(duì)失敗的楷模。紫南的家長要她學(xué)會(huì)收拾自己的小書包，第一次，紫南忘了帶添加的衣服，下午又碰巧下起了小雨，天氣冷起來了。紫南很后悔自己忘了帶上媽媽早就準(zhǔn)備好的毛背心。通過這次小失誤，紫南記住了小書包里要帶好備用的衣服。古人常說“失敗為成功之母”。孩子的成長也是一樣，大人應(yīng)放手讓孩子在他生活的小范圍內(nèi)自理，別怕他會(huì)失敗，這樣孩子才會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)成長起來。當(dāng)孩子獨(dú)立完成一項(xiàng)“任務(wù)”后，家長要及時(shí)給予肯定和贊賞 ：“你真能干，自己能做得這么好！”孩子的能力被肯定，他們會(huì)感到興奮和快樂，這在很大程度上增進(jìn)了孩子獨(dú)立做事的信心。

　　家長做家務(wù)時(shí)要有意讓孩子參與進(jìn)來，通過分工，讓孩子體驗(yàn)獨(dú)立完成一件事的快樂。讓孩子幫助做一些力所能及的家務(wù)事，如為大家洗水果、分發(fā)碗筷 ；媽媽在擦地時(shí)幫忙拿簸箕；晾衣服時(shí)幫忙遞衣架之類的事情。這些看上去雖是小事，實(shí)際上卻是一種很好的生活教育，無形中培養(yǎng)了孩子的勤勞習(xí)慣，為孩子日后的獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。

　　家長不要在孩子面前抱怨家務(wù)辛苦，要為幼兒樹立良好的行為楷模，給他們提供更多的接觸生活、模仿成人做事的機(jī)會(huì) ；還要注意自己的言行和的形象，讓孩子覺得獨(dú)立是一件很光榮的事，這種觀念對(duì)幼兒獨(dú)立品質(zhì)的形成起到潛移默化的教育作用。

　　除了通過勞動(dòng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，家長還要尊重幼兒對(duì)游戲的設(shè)計(jì)、角色的選擇，在游戲中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。教育家蒙臺(tái)梭利在談到獨(dú)立性的培養(yǎng)時(shí)說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)?！彼J(rèn)為，兒童自身有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該充分尊重幼兒的獨(dú)立性，放手讓他們在活動(dòng)中得到發(fā)展。教育者可以通過各種方式對(duì)幼兒進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如講故事、做游戲等。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生矛盾和爭吵，家長盡可以放手讓幼兒獨(dú)立解決，從而形成獨(dú)立解決問題的能力。我們有的家長經(jīng)常說孩子的想法不好，應(yīng)該聽大人的，實(shí)際上孩子有自己的主見是件好事，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子有自己的看法，自己的認(rèn)識(shí)，讓孩子有機(jī)會(huì)嘗試獨(dú)立判斷對(duì)錯(cuò)、決定如何行動(dòng)。

　　傳統(tǒng)教育常常只是把要求幼兒順從聽話作為標(biāo)準(zhǔn)，不注意傾聽他們的需要，于是就造成許多孩子缺乏自己做決定的意識(shí)和鍛煉，因此很難培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。獨(dú)立生活能力差的孩子依賴性強(qiáng)，缺乏進(jìn)取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把完成任務(wù)的希望寄托在別人身上。這是成人嬌慣和包辦代替的結(jié)果。家長應(yīng)積極接受現(xiàn)代教育理念，給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自己做選擇和處理問題的能力。讓他在嘗試的過程中感受獨(dú)立做事的樂趣，在生活中，培養(yǎng)孩子的自我完善能力，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、自我控制，增強(qiáng)幼兒的自主抉擇和獨(dú)立解決問題的能力。

　　每個(gè)人的生活之路都要靠自己去走，孩子的未來生活要靠他們自己去創(chuàng)造，教育者應(yīng)循序漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)慣，特別是多給幼兒自己去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)過程中積極鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們樹立自信，讓孩子在獨(dú)立中成長。

　　家園合作培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

　　有些家長常發(fā)現(xiàn)自己的孩子在幼兒園可以自己吃飯、自己穿衣服，表現(xiàn)出很好的獨(dú)立性，可是在家里卻是另一個(gè)樣子：吃飯要家長喂，穿衣要家長幫忙。為什么已經(jīng)有了一定獨(dú)立能力的幼兒在家又變成“衣來伸手、飯來張口”的小嬌包了呢？這提示老師和家長在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性問題上，一定要家園配合，共同幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立”。

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