自由與規(guī)則

給孩子自由，讓孩子建立自己的規(guī)則

哪一個班主任是嚴厲型的，班上的學生極容易形成兩面性，班主任在時一個樣，班主任走后又一個樣，班主任在時，學生如臨大敵，大氣不敢出，班主任走后，學生感覺，1949年到了，終于解放了；哪一個家長是嚴厲型的，孩子也極容易形成兩面性性格，當面一個樣，背著家長又一個樣。教師跟學生、父母跟孩子就形成了監(jiān)督與被監(jiān)督、監(jiān)視與被監(jiān)視的關系。其實，要想讓孩子始終如一，表現(xiàn)出一致性，實現(xiàn)由他律到自律，就要給孩子自由。這看上去有點匪夷所思，監(jiān)督著還不行，放手能行么？

麗麗是個八歲孩子，今年上小學三年級，每天下午放學寫作業(yè)是令麗麗和媽媽頭痛的事情，麗麗急著看動畫片，媽媽急著要麗麗先寫完作業(yè)，一會兒聽到院子里小朋友玩耍，麗麗就更著急了。每天下午放學后母女二人必上演的節(jié)目就是圍繞寫作業(yè)進行的。到了看動畫片的時間，麗麗沒有完成作業(yè)，媽媽不讓看，麗麗也無心寫作業(yè)，潦草應付。后來媽媽跟麗麗商定，每天下午放學時間，由麗麗來規(guī)劃，是先寫作業(yè)、還是先看電視、先玩耍，自己說了算。媽媽只有一個要求，晚飯前當天的作業(yè)寫完，如果應付了事，媽媽就要取消第二天的看動畫片活動。麗麗根據媽媽的要求和自己的需要進行安排，根據當天的作業(yè)多少。如果今天作業(yè)比較多，麗麗回到家就開始寫作業(yè)，先完成一科，到5點就可以看一集動畫片。然后再把剩下的作業(yè)完成。如果寫作業(yè)抓緊時間，高效率的，晚飯前還有時間跟小區(qū)的小朋友玩一會兒。所以，麗麗明白，做作業(yè)要集中精力，不能拖拖拉拉。她還明白，寫作業(yè)不能粗心，否則，第二天的動畫片就看不成了。寫作業(yè)時，她也不會為擔心看不上動畫片而分心，因為她早已給自己規(guī)劃好了，也沒有人剝奪她的看電視的權利。麗麗由被動遵守變?yōu)橹鲃訄?zhí)行，這其中的奧妙就是麗麗有自主權，給孩子自主權會讓孩子有主動性，她感覺在按自己的意志行事，沒有受到強迫。自己做出的決定自己當然執(zhí)行，沒有自己反對自己的決定的。這樣，麗麗完成了由他律到自律的轉變。

我們家長也好，老師也好，習慣于給孩子設計好一切，指定好路線，孩子你只須按家長和老師的要求去做好了。我們家長和老師的出發(fā)點是好的，但這樣做危險性太大了：孩子容易形成依賴心理，缺少自主性和自覺性。學生上課，學什么，老師指定，自習課自學什么，老師指定，甚至課前的幾分鐘，教師也給學生安排好。學生完全是按照教師的指揮行事。離開了老師，會是什么樣子呢？我們經常會看到教室里沒有教師時，學生亂做一團。偶爾有民主的教師、懂素質教育的教師放手學生，結果學生往往不知道怎么辦。自習堂要求學生自學，學生就會把書翻的呼啦作響，就是深入不進去，不知道從何入手，也不知道自己該干什么。在這些學生的心里，沒有自己，內心是空的，張開嘴等著教師向里面輸送知識，而且對老師送進來的知識不加思考的接受，完全變成一個裝知識的書柜。思考能力、動手能力、自我約束能力已經在荒廢中退化。蒙臺梭利指出，教育孩子其實就是教會孩子獨立自主、教會孩子獨立思考、教會孩子自己動手、培養(yǎng)孩子秩序感。讓學生在內心深處建立一套自己的秩序，有一套自己的思維方式。這種內心深處的秩序、獨立是需要孩子自己去探索，在探索過程中逐漸內化為自己生命的一部分，形成孩子的獨特人格。這就需要我們給孩子自由、給孩子時間、給孩子機會。而且還需要從孩子很小的時候就開始這方面的培養(yǎng)。

有一天剛下過小雨，地面上還有小水坑，一個蹣跚學步的孩子手里抓個小石子，扔向小水坑，濺起的水花令小孩子興奮極了，這是自己的杰作，是自己力量的結果，孩子抓起身邊的小石子再次投向小水坑，濺起的水花再次讓小臉興奮不已。媽媽也許害怕孩子摔倒、也許害怕孩子弄濕了衣服。命令孩子不許再投，并把孩子抱到離水坑比較遠的地方，孩子仍然不放棄，又走回來，繼續(xù)投，媽媽這次把孩子抱起來，不許下來。上面例子中，孩子沒有自由可言。孩子不能動手，不能滿足自己的好奇心，我們知道，觀察探索、動手操作是孩子的天性。他對什么都感興趣，媽媽這次不準許，下次遇到了，他還要繼續(xù)，哪怕下次是一個有危險大水坑，孩子也會照舊，因為在這方面，孩子的規(guī)則、秩序沒有建立起來，好奇心也沒有滿足。家長應該怎么做呢？支持孩子，看著他，只要沒有危險就行了，讓孩子去感受、去體驗。去滿足孩子的好奇心。我們有時會發(fā)現(xiàn)，我們放開了讓孩子去做，過一會兒，他自己就會失去興趣，就會轉移注意力。他的好奇心得到了滿足。如果孩子真的摔倒了，他就會明白了，這種地方是危險的，這是他自己的體驗、自己的經驗，比我們家長告訴他的印象還要深刻。這個規(guī)則在孩子心中就建立起來了。這是孩子內在的規(guī)則。有時候我們的束縛看似保護孩子，其實是把孩子放在了危險中。處在保護中的孩子探不到危險與安全的界限，實際上孩子的心是處在恐懼中的，他仍然是要探索，直到找到這個界限。而且這個探索往往會在我們家長看不到的時候，他的危險系數(shù)更大。

我孩子兩三歲時，曾經把我們家電視屏幕下面的一個小蓋子給掰下來了，那是一種老式電視，各種控制按鈕就設計在屏幕下面，用一個蓋子給蓋住，蓋子是可以打開的那種。當時我們認為孩子是在淘氣，搞破壞。其實，孩子是對電視好奇，她在想，人怎么進了這個方匣子？她在尋找進出口。孩子的這個好奇心沒有滿足，我們家長不知道，又不準許孩子探索。結果有一天我從外面進來，孩子告訴我說，媽媽，電視壞了。我問怎么壞的，孩子說，我拿您織毛衣的針從小空里塞進去，結果電視就停了下來。我一聽，嚇的出了身冷汗，萬一那根金屬針跟電流接觸了，孩子小命就沒有了?，F(xiàn)在我們想，孩子為什么拿針往電視機里塞，其實還是在探索，上次的那個問題她還沒有弄明白呢。孩子把蓋子弄壞的時候，如果我們知道是孩子好奇，當著孩子的面把電視機拆開，讓孩子看，或者帶著孩子去電視修理鋪看看，孩子不就明白了，就不會有第二次危險了么？孩子如果了解了電視內在的秘密，就不會干這些事了。因為他的疑問解決了。內在的秩序建立起來了。當然，對于危險的而又無法演示給孩子看的物品，我們就放到孩子視線以外的地方。

所以，我們給孩子自由，在我們的視線以內，讓孩子去探索，去把握，去建立自己的規(guī)則。

蒙臺梭利教育理念就是培養(yǎng)獨立人格的孩子。所以，蒙氏幼兒班教學跟我們傳統(tǒng)的教學模式大不一樣。教師不能教給學生什么，教師只是孩子的引導者、協(xié)助者、建議者。剛開始看上去教學是混亂的、無所作為的，令人懷疑的。孩子們是自由的。在校園中想干什么就干什么，只要不傷害自己、不傷害別人，隨意選擇自己喜歡、自己感興趣的操作工具，不受干涉。也正是孩子自己感興趣的，所以孩子工作起來就是比較投入的，極好的培養(yǎng)了孩子專注品質，培養(yǎng)了孩子的動手操作能力。在自己喜歡的操作中，孩子們是不喜歡被打擾的，這樣，不打擾別人、做事專注的規(guī)則逐漸就在孩子們心中建立起來了，而且這個規(guī)則已經內化到孩子人格里面。用不著教師實行監(jiān)視、監(jiān)督，已經是孩子們的自覺性行為。u/zhengzhi7072/archives/2009/2009514201027.html曉巖整理