生命成長(zhǎng)的潛規(guī)則

                            ----根據(jù)孫瑞雪視頻講座編寫

（一）    精神本相

中國(guó)人認(rèn)為孩子出生以后完全什么都不知道，但西方教育科學(xué)卻告訴我們，孩子出生后，大自然賦予人類一個(gè)精神胚胎，弗洛伊德稱之為生命能量或自我，也有人稱為生命力，道家稱為元神，佛教稱為佛性、本相，民間有個(gè)通俗的形象說(shuō)法：魂魄。

從這么多古怪的稱呼中，我們就可以想像得到，生命的成長(zhǎng)，必有一種神秘的規(guī)律。

蒙臺(tái)梭利（意大利人，名震全球教育家）說(shuō)：嬰幼兒成長(zhǎng)以前意識(shí)的成長(zhǎng)與吸收為特色。就是說(shuō)嬰幼兒在做什么呢？以破譯精神密碼創(chuàng)造自我，作為其生命的主要特質(zhì)。

嬰幼兒在前三年主要做的，就是破譯其精神密碼，能夠破譯多少就說(shuō)明這個(gè)人的潛力有多少，如果破譯不出來(lái)，那么他很不幸，他這里是個(gè)空白，長(zhǎng)大以后是否還有機(jī)會(huì)呢？長(zhǎng)大以后破譯的幾率是萬(wàn)分之一。

精神胚胎是與孩子一同降生的，與孩子的軀體重合，并不斷地向軀體發(fā)出指令，精神本相說(shuō)什么，孩子就做什么。所以嬰兒都不會(huì)按大人的意思去辦。

如果嬰兒這樣子做到頭三年很順利，那么精神密碼就破譯得很好了；如果家長(zhǎng)老不讓孩子去做，老是干擾孩子的自主行為，認(rèn)為孩子啥也沒(méi)有，或者因?yàn)榭紤]安全方面和衛(wèi)生方面的問(wèn)題去阻止孩子破譯行為，就會(huì)把孩子與他的精神本相分離開來(lái)。

精神本相走了，身體卻在不斷地成長(zhǎng)，孩子就失掉了他的精神密碼，無(wú)論長(zhǎng)到多大，五十歲，八十歲，都會(huì)有一種潛在的愿望----要找到他的本相（自我），但他不知道本相在哪里，一生都在困惑中走過(guò)，如同行尸走肉，后來(lái)的各種學(xué)習(xí)，總不合其心，行為處世，難以順其力?，F(xiàn)在的心理咨詢、教育指導(dǎo)都無(wú)非是在幫他干同一件事，幫他找本相。一遍又一遍地找，一遍又一遍，這一生就這么度過(guò)。所以，心理學(xué)上有這樣的說(shuō)法：有的人活著，卻在出生后不久就已經(jīng)死了。因?yàn)樗莻€(gè)本相離開了，是他生命的根本，是他生命的最高，是他智能無(wú)限的源泉！

如果肉身和本相是一體的，就會(huì)出現(xiàn)為“敏感期”和“吸收性新知”。肉體與精神一體化，只有一個(gè)外在表象：敏感期，即孩子在某一特定時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的敏感特征，是把我們腦中的黑箱拿出來(lái)讓家長(zhǎng)能看到的最可靠的辦法。對(duì)于一個(gè)精神本相破譯很好的孩子來(lái)講，吸收性新知是很自然的事，是不必操心的，有新知，孩子會(huì)主動(dòng)吸收；但對(duì)于精神本相處在“破損遺漏”狀態(tài)的孩子來(lái)講，往后可能會(huì)遇到意想不到的學(xué)習(xí)障礙，這種學(xué)習(xí)障礙在警示著精神本相的盲區(qū)，即人的個(gè)性中的黑洞。

（二）何為敏感期呢？

比如：0-1歲的視覺(jué)敏感，2-3歲的空間敏感，4-5歲的婚姻敏感，6-9歲的文化品質(zhì)敏感，9-12歲的實(shí)物學(xué)習(xí)敏感，13-15歲的思維敏感，12-18歲的交際敏感，等等，都是最可靠的依據(jù)。

一、0—3歲的狀態(tài)

初生時(shí)，大腦只有一個(gè)部位是生長(zhǎng)完善的，即感覺(jué)運(yùn)動(dòng)皮層。當(dāng)腦的某一部分發(fā)生變化時(shí)，嬰兒在某一方面的技能會(huì)有所進(jìn)步。0—3歲乃至6歲期間，兒童完全靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，有些人的感覺(jué)并不全面。有的人說(shuō)自己缺少音樂(lè)細(xì)胞，有的人說(shuō)自己缺少一根筋，有的人說(shuō)幾何愛學(xué)代數(shù)不行，有的人到了陌生地方?jīng)]有方位感，有的人遇到偶發(fā)事件腦袋時(shí)會(huì)變得沒(méi)圖像。

曾有心理老師要求學(xué)員說(shuō)出自己對(duì)某一事物的感受，學(xué)員卻說(shuō)出他的認(rèn)為，老師重申請(qǐng)說(shuō)感受，學(xué)員說(shuō)的還是認(rèn)為（看法）。為什么？因?yàn)樗麤](méi)有感覺(jué)啊。

中國(guó)人在情緒方面都不成熟，難以自控，往往把情緒的自主權(quán)交給他人控制，或是讓時(shí)間去淡漠。為什么中國(guó)人本能地表露情緒卻難以掌控、找不到感覺(jué)呢？這與我們兒時(shí)的密碼破解及中國(guó)歷來(lái)的教育方式有著密切的關(guān)系。

在國(guó)外，0—6歲的兒童不可以用“口授”的方式來(lái)教學(xué)，用口授就意味著迫害。兒童必需要靠各種感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，人身上的五種感覺(jué)系統(tǒng)是眼、耳、口、鼻、舌，都要用上，兒童必須通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。

0—3歲的敏感期表現(xiàn)為：

視覺(jué)敏感：嬰兒愛看光，對(duì)光線的明暗有相當(dāng)敏銳的感覺(jué)；

口腔敏感：嬰兒抓什么就向嘴里塞什么，國(guó)內(nèi)外孩子無(wú)一例外；

手 敏 感：嬰兒通過(guò)手的抓和摸等了解外界，手是智能工具；

行走敏感：嬰幼兒熱愛行走，不怕跌倒，試探高低沒(méi)有畏懼；

細(xì)小事物敏感：嬰幼兒不看桌上的大物件，卻對(duì)桌上的一粒米飯感興趣，或是對(duì)粘在衣服上的草屑感興趣；

秩序敏感：嬰幼兒排好的積木不可動(dòng)，一動(dòng)他就會(huì)發(fā)覺(jué)，站隊(duì)不能換位，先后不能改，樓上樓下不能變。

全身上下，有兩樣?xùn)|西對(duì)我們的生命是最重要的，一樣是我們的智能工具—手，一樣是心靈的工具—眼睛。如果孩子在上幼兒園的時(shí)候，就讓他的手不能動(dòng)，只使用他脖子以上的部分，那就把他給害了！因?yàn)樗竽X的思考能力，根本還沒(méi)有形成，一個(gè)尚未形成的東西就讓它使用，后果就是破壞它。所以，要充分地讓兒童活動(dòng)，讓他的手不停地動(dòng)，動(dòng)！動(dòng)！動(dòng)！他將來(lái)就會(huì)很聰明。

2歲的孩子還需要體驗(yàn)空間智能。全世界的孩子都喜歡鉆一個(gè)洞洞，有鉆桶的、鉆箱里的、鉆柜里的、頂盆的，他要干什么呢？他要認(rèn)識(shí)空間，孩子在媽媽肚里時(shí)，空間有限制，可是生出來(lái)以后，他發(fā)現(xiàn)變了，空間沒(méi)有阻擋了，他要試探這無(wú)限的空間，所以孩子往往喜歡用手爬樓梯，他是要感覺(jué)空間差。

二、3—6歲敏感期

3—6歲，形成初步的意識(shí)基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)，從前意識(shí)層面（無(wú)自覺(jué)）轉(zhuǎn)移到有意識(shí)（自覺(jué)）的水平上。這時(shí)，自律和服從的內(nèi)在結(jié)構(gòu)完成，發(fā)展出一個(gè)真實(shí)的心智的內(nèi)在模式，為想象力和創(chuàng)造力打下了基礎(chǔ)。

3歲以后孩子就對(duì)這個(gè)世界有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。就象每一天有一個(gè)人把手伸過(guò)來(lái)對(duì)他微笑著說(shuō)“來(lái)，媽媽抱”，每天都這樣，有一天他突然感覺(jué)到，這個(gè)老笑著、頭發(fā)長(zhǎng)成這樣、齒牙裂嘴的人名字叫做“媽媽”。這樣，兒童就從無(wú)意識(shí)層面轉(zhuǎn)變成有意識(shí)層面。

3—6歲有以下方面的敏感：執(zhí)拗、語(yǔ)言、色彩、追求完美、占有、邏輯、婚姻、情感、人際關(guān)系、審美、數(shù)學(xué)、身份確認(rèn)、繪畫、音樂(lè)、語(yǔ)言行為、社會(huì)性興趣、概念等等。

執(zhí)拗敏感：孩子愛看的電視一定會(huì)反復(fù)重放，其行為的方式固持不變，有的孩子手里的氣球爆了，他非得要原先的那個(gè)，買個(gè)新的替換都不行，這就是孩子招打招罵的原因之一。此一階段，兒童是思維快于他的行為，思維具有不可逆性，不能反向思維。比如，你對(duì)孩子發(fā)問(wèn)“那個(gè)小朋友是誰(shuí)？”孩子回答“他是我的弟弟”，你再問(wèn)“那個(gè)小朋友的哥哥是誰(shuí)？”“不知道”。

我們常看見那些精神病患者，往往陷于一種思緒情結(jié)中不能出來(lái)，心理學(xué)上稱之為障礙。如果強(qiáng)迫兒童改變他的執(zhí)拗，只會(huì)適得其反—反向加強(qiáng)，反把他牢固地拴在那種情緒之中，這樣，就形成了障礙。

占有敏感：是對(duì)自己的東西的確認(rèn)，孩子在這一方面往往表現(xiàn)得人我分明，不可侵犯，私有財(cái)產(chǎn)就是這么來(lái)的。但這種定位有助于孩子對(duì)財(cái)物所屬的確認(rèn)，當(dāng)他看到別人的東西時(shí)，不產(chǎn)生念頭，不產(chǎn)生貪念。如何讓孩子產(chǎn)生這種品質(zhì)，產(chǎn)生這種做人的心志呢？這時(shí)，你只要告訴孩子“這是別人的東西”。

婚姻敏感：5歲左右的孩子會(huì)產(chǎn)生婚姻敏感，找一個(gè)白馬王子或白雪公主，前期往往是男孩戀母，女孩戀父。辦家家酒便是一種最常見的兒戲，然而它并非兒戲，而是一個(gè)必須經(jīng)歷的過(guò)程。

我曾看港臺(tái)的眼淚劇，甲喜歡乙，乙喜歡丙，而丁又喜歡乙，來(lái)來(lái)去去地折騰，一演一百多集，為什么呢？就是在5歲時(shí)婚姻敏感期沒(méi)有準(zhǔn)備好。所以，他們的人生就要重過(guò)5歲的游戲，這就是浪費(fèi)嘛，成本太高了。

空間承受力的調(diào)整：一個(gè)媽媽帶孩子到海邊，想讓孩子去玩海水，孩子死活不肯，為什么？空間太大。先得讓孩子站在海邊，通過(guò)他自己了解來(lái)適應(yīng)這個(gè)巨大的空間，要容許他有一個(gè)調(diào)整自己的過(guò)程。

凡是患有恐高癥的人從高處往下看，會(huì)感到害怕，空間太大，第一感覺(jué)是掉下去與它融為一體。

對(duì)空間的承受有恐懼感，必須讓孩子自我調(diào)整，調(diào)整自己是人類生命中最厲害的方式，你的生命調(diào)整得好與壞，就意味著你這一生要發(fā)展成什么樣子。如果強(qiáng)迫孩子，就會(huì)破壞孩子的調(diào)整機(jī)制，將來(lái)他不能適應(yīng)社會(huì)，這種風(fēng)險(xiǎn)太大了。

每個(gè)敏感期會(huì)按一定的時(shí)機(jī)自然出現(xiàn)，不能隨便提前，提前就有風(fēng)險(xiǎn)，這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)就可能是將來(lái)的厭學(xué)，或智能發(fā)展停滯不前，所以我們要有耐心等孩子按部就班去完成他的破譯工程。敏感期就相當(dāng)于破譯某種精神密碼的過(guò)程。

0—6歲，在語(yǔ)言、空間、秩序、獨(dú)立、繪畫、音樂(lè)、審美、人際關(guān)系等方面，會(huì)產(chǎn)生螺旋式的層累發(fā)展，而非一步完成。

三、6—9歲敏感期

兒童在6—9歲建立一生的文化感受性，是一生文化品質(zhì)及文化生活的導(dǎo)向。一個(gè)人的氣質(zhì)、風(fēng)格、品味取決于這一時(shí)期的建構(gòu)。

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子出門旅游，多見識(shí)各種不同的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情，以便了解不同的風(fēng)格。

孩子為何喜歡進(jìn)麥當(dāng)勞或吃肯德基，不僅是因?yàn)檫@種吃食有特色，而且是賦予一種特殊的品味和氛圍。

四、9—12歲敏感期

待知識(shí)擴(kuò)大到宇宙本身，急切地吸收環(huán)境中的一切，這個(gè)時(shí)期同0—3歲一樣的重要。特點(diǎn)有三個(gè)：

A、有意識(shí)的心智學(xué)習(xí)狀態(tài)；

B、不受環(huán)境的限制；

C、一生的智性興趣要視這個(gè)時(shí)期的機(jī)會(huì)而定。

所以，皮亞杰說(shuō)，7—11歲是兒童的具體運(yùn)演階段，是具體邏輯的思維時(shí)期。具體運(yùn)演，就是要把實(shí)物擺在孩子的眼前，才能讓孩子完成思維。

在國(guó)外，小學(xué)教育全都是實(shí)物教學(xué)，并有明文規(guī)定，他們的教師，教具準(zhǔn)備是備課的主體。比如讓孩子學(xué)植物，就要帶領(lǐng)孩子到大自然去認(rèn)識(shí)各種植物，而音樂(lè)老師，就要讓孩子沉浸到旋律當(dāng)中，讓音樂(lè)進(jìn)入生命成為生命的一部分。世界著名的哈佛大學(xué)，進(jìn)校必修一年音樂(lè)課，因?yàn)橐魳?lè)可以再造人的精神世界，開拓人的想象力。

西方孩子將來(lái)做什么，取決于小學(xué)的學(xué)習(xí)，而不是中學(xué)期間。而中國(guó)孩子做什么，決定性似乎移到初中階段。這是與我國(guó)小學(xué)教育方式的落后有關(guān)的。

五、12—18歲敏感期

12—18歲的孩子特點(diǎn)在集中興趣的領(lǐng)域做深度的探索，在縮小的范圍內(nèi)做抉擇，決定一生的努力模式。

皮亞杰認(rèn)為，形式運(yùn)演階段是11—15歲，即無(wú)限制的邏輯思維時(shí)期。邏輯思維就要脫離實(shí)物，思維從具體運(yùn)演走向抽象。

所有兒童都必須通過(guò)具體運(yùn)演階段才能到達(dá)形式運(yùn)演階段，即通過(guò)實(shí)物學(xué)習(xí)達(dá)到邏輯思維，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡的速度因人而異。有資料顯示，估計(jì)美國(guó)成人中僅有半數(shù)達(dá)到形式運(yùn)演的思維水平（邏輯思維）。

有的孩子進(jìn)入初一為什么會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙呢？就因?yàn)樗闹悄苓€處在小學(xué)的實(shí)物敏感期，還沒(méi)有發(fā)展到形式運(yùn)演的水平。有的初一學(xué)生對(duì)x、y、z弄不懂，因?yàn)樗^腦印不進(jìn)這樣的圖象。

在這一點(diǎn)上，很多家長(zhǎng)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)提前讓孩子學(xué)這學(xué)那，這是一種迫害。打個(gè)比如，讓一個(gè)11歲的女孩去生孩子，那是要遭唾罵的，因?yàn)槟鞘菍?duì)女孩的傷害，可是有的家長(zhǎng)會(huì)讓6歲的孩子去學(xué)12、13歲的功課，或是13歲的孩子去學(xué)大學(xué)的內(nèi)容，難道對(duì)他的大腦沒(méi)有傷害嗎？有的傷害只是看不到，或是暫時(shí)看不到而己。

（三）對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的反思

我們說(shuō)一個(gè)人需要?jiǎng)?lì)志，完全是站在人性發(fā)展的致高點(diǎn)上來(lái)說(shuō)的，站不到這個(gè)致高點(diǎn)，同樣會(huì)讓一個(gè)發(fā)育充分的孩子迷陷于淺層的游玩娛樂(lè)而喪失心志，或讓一個(gè)有所成就的人做到半路而懈怠下來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，人性需要?jiǎng)?lì)志，人格力量的激發(fā)永遠(yuǎn)需要合理的心靈結(jié)構(gòu)和需要營(yíng)造成功的內(nèi)外環(huán)境。這便是我們的使命之一。

這個(gè)致高點(diǎn)，就是要運(yùn)用三維人格圖式（三維人格是指智慧、意志、道德），方能將各種復(fù)雜的關(guān)系統(tǒng)一，找到協(xié)同作戰(zhàn)的路徑，進(jìn)行拉網(wǎng)似的掃描，便可以發(fā)現(xiàn)人性的黑洞，找回丟失的本相，修復(fù)缺失的內(nèi)在精神，使內(nèi)外產(chǎn)生集成效應(yīng)。

我們并不能百分之百地回復(fù)到最初的精神胚胎，也沒(méi)有必要。我只關(guān)注人格的主干力量，甚或只從某種程度上實(shí)現(xiàn)回歸，從某種向度上找回本相。這其實(shí)就是對(duì)不同人生的個(gè)性化解讀。

什么是人格圖式呢？好比說(shuō)你的手，你能抓得緊嗎？如果你能，那么你把拳頭打出去就有力量，如果缺一個(gè)指頭，你的手就抓不緊，不僅沒(méi)有力量，反而會(huì)被打得很痛。五個(gè)指頭各代表什么呢：

食指最靈活，代表智慧；

中指最長(zhǎng)，是中堅(jiān)力量，代表意志；

無(wú)名指代表情感、交際、婚姻，即一個(gè)人的道德；

小指代表娛樂(lè)、休閑。

而拇指代表天分，其余四指必需跟拇指配合才能產(chǎn)生作用。這就是人的潛能德性，即生命的本相。

看我們的孩子，就只要看他給你的感覺(jué)是否是象五指收得緊、很有力的拳頭，就可以了解他的發(fā)展的狀態(tài)了。

教育的大時(shí)代終于到來(lái)了，愛我們的孩子，請(qǐng)讓孩子成長(zhǎng)!

轉(zhuǎn)自：u/lqx001/archives/2009/2009112152259.html曉巖整理