因為晚上到辦公室的次數(shù)不多，學完了“視頻”課的任務之后，來聽課的家長與老師漸漸多了起來，各位老師都很客氣，看到我感覺很稀罕，見面相互打了招呼。李朝紅老師是一位有心人，放了一段我的視頻。老師說不錯，可我總感覺不如別人講得好，我也不是一位不自信的人，我平時不大謙虛呀。為什么一到這里來，我怎么變成這樣了，還是高手云集的緣故吧。

    跑題了。第一次見到朱晶晶老師出鏡，她講的是幼小銜接方面的問題，課的前部分有一個互動提問：在幼小銜接的過程中，要注意培養(yǎng)孩子什么習慣？問題大體是這個意思。

    朱老師的這個話題，又讓我想起了我們經(jīng)常需要思考的規(guī)則與教化的問題，教育與管理的問題。我在一所小學做校長的時候，有一次開校會（記得應該是開學典禮），我不習慣多說話，可在校會上我在簡短發(fā)言的時候，剛入校門的一年級新生卻在不該鼓掌的時候，鼓了掌!我很生氣，這讓我很傷自尊，我在講話里已經(jīng)向他們表示熱烈歡迎了，為什么還會出現(xiàn)這種情況？也許兒童與成人就是兩個不同的世界。

    第二天一大早，我專門召開一年級班主任會，要他們用一個月的時間“整治”這些孩子，盡快讓他們適應學校生活，走上正規(guī)。這些新生一入學，太麻煩了！不治治他們還真不行，難道還想造反不成？記得一位資深的副校長和我單獨交流的時候，說了一句“有必要嗎”，我不知道她說的是整治學生有必要嗎，還是專給一年級老師開會有必要嗎。我不管這些，我只想維護自己一名校長的尊嚴。

    老師們很能理解我的心情，一個月之后，孩子被老師們管理得已經(jīng)很成型，絕不會在開會的時候“亂來”。他們不再打鬧，更不會滿地爬，他們開始規(guī)規(guī)矩矩，很快有了學生的樣子。我知道，不少家長和老師都希望看到這一教育成果，看到孩子像人樣。

    但孩子為此會付出代價，會失去一些東西，而且很難再找回來，他們不再無憂無慮。他們已經(jīng)強烈地體驗到了被人管的滋味，他們不能再按著自己的想法說話、做事，他們在成為一名合格的學生的同時，他們失去了一些人生的自由。年級越高，這種教育情況越明顯，直到孩子的青春期到來之時，他們才開始明白“自己”究竟是怎么回事，他們開始有了向家長和老師反抗的意識。一般來說，這時他們?yōu)榇艘艿絻煞N力量的干涉與阻撓：一是來自成人的，成人以為自己就是管孩子的，管孩子就是教育孩子，而且不少成年人已經(jīng)習慣了這種管。另外一股勢力來自自己，這些已經(jīng)被長期管制的孩子，由于前期的長期的適應與自我壓抑，跳出管制，自身也很矛盾，也會經(jīng)歷一番痛苦。

    我想說的還是規(guī)則與教化的平衡問題，管理與教育的協(xié)調問題。對于小孩子盡快適應學校生活很重要，不然孩子有可能會被老師認為是問題孩子。另外一點，家長與老師在讓孩子適應學校生活的時候，讓孩子養(yǎng)成好習慣的過程中，需要給孩子一個緩沖的時間，讓孩子慢慢適應，慢慢成“人”。不要急剎車，不能只看到孩子成長的一面，也許這一面只是一些表面的東西在左右著成人的認識，而孩子真正的生命化成長還需要我們老師或家長進一步思考。u/6317/archives/2010/201031711171.html曉巖整理