學校育人的誤區(qū)之一( 陳應俊 )

(2008-10-10 16:42:00) [編輯]

分類：專家講座家庭教育講座標簽：教育誤區(qū) 【收藏該博客】

這是中華家庭教育研究院安排我和席忠華老師的研究課題，經(jīng)半年的搜集、整理和思考，先搞出這么個初稿來，供大家參考，更是想大家提出修改和補充意見，望不吝賜教！

這里須聲明的是：這里講學校育人的誤區(qū)，不是否定所有學校的所有方面，而是在不同學校不同方面或多或少存在的問題。

1.輕了德育

首都師大中文系教授毛志成在《中國教育與“圣賢心”》：“要說中國教育走進了什么誤區(qū)的話，我看最大的誤區(qū)是：一、將教育視為智育的同義詞；二、將智育視為功利主義的基本啟蒙課?！?/span>

1.1重基建，輕觀念　

1.1.1圖虛不務實— —缺教育興國觀

學校德育不敢講真話
　　學校德育工作是理想化的傳統(tǒng)教育，很難與實際生活相結(jié)合，這是當今德育工作的一大難題。面對社會現(xiàn)實，教師必須講真話，光明前途要講，缺點、錯誤也要大膽譴責和揭露。我們的領(lǐng)導和老師給學生作報告張口形勢大好，閉口前途光明。學生寫作文、寫日記也如此，空話、套話連篇，不能客觀地認識現(xiàn)實社會和對社會缺陷進行批判。這就造成了學生人格上的二重性。將來對學生本人、對社會貽害無窮。這不能不說是德育工作的悲哀。前年報紙上披露的殺害我國人大副委員長李沛瑤的兇手就是一個不合格的中學生“走后門”而參軍的。我們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r還少嗎?

想戴各種“高帽子”

1.1.2認錢不認人— —缺教育公平觀

1.1.2.1課堂教育不公平

課堂活動中教師對教育資源分配的公平性：　“同等地對待同等的人”容易實現(xiàn)；要做到“不同等地對待不同等的人”不是一件容易的事。諸如，按照成績優(yōu)秀學生的接受能力定位課堂教學目標；由能力強的學生在課堂活動中唱主角；對升學有望的學生關(guān)懷備至，對無緣升學者不聞不問；按成績高低論分排位等做法。同樣的問題是，課堂上的總體教學資源是一定的，給了能力不強的同學更多的教育資源，是不是對能力強的同學又產(chǎn)生了新的不公平。

1.1.2.2不能善待每一位學生

1.1.2.2.1不能善待學習困難的學生
　　 1.1.2.2.2不能善待個性特別的學生

1.1.2.2.3不能善待犯錯誤的學生

實踐證明：只要教育、教學得法，沒有一個中學生是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體味到上進及學習取得時的歡樂，誘發(fā)學生的責任心和榮譽感。

《小學一個班擠80學生老師戴擴音器上課》

http://news.ifeng.com/society/2/200809/0918_344_791028.shtml

《學生作文太差老師勸其轉(zhuǎn)學家長讀后稱很真實》

http://news.ifeng.com/society/2/200809/0918_344_791522.shtml

1.1.3扶強不扶弱——缺教育均衡觀

學校辦重點班，人為地將學生分等定級。

《精英教育的劣勢》

u/chenyingjun/archives/2008/20087494211.html

1.1.4認分不認能——缺素質(zhì)教育觀

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是“全面發(fā)展，全程發(fā)展，個性發(fā)展”，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達到提高全民族素質(zhì)的目標。

1.1.5教書不育人——缺教育質(zhì)量觀

教育教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，是教育持續(xù)發(fā)展的動力，只有質(zhì)量全面、持續(xù)、穩(wěn)步提高，教育才能充分發(fā)揮育人功能，才能取得全社會的信任和支持。各學校在管理工作中要堅持以提高教育質(zhì)量為中心，強化教育教學管理，有效提升辦學質(zhì)量。

1.1.6一俊遮百丑——缺科學評價觀

根據(jù)教育發(fā)展客觀規(guī)律，建立健全科學的評價制度及學校教育教學監(jiān)測和評估機制，客觀公正地評價學校辦學水平和質(zhì)量。學校要對學生進行多元評價，改革偏重智育，偏重考試分數(shù)的評價辦法，變“一元評價”為“多元評價”，找到每一個學生身上的閃光點，讓他們都能體驗和享受成功的快樂，全面提高學生素質(zhì)。

1.2重學生，輕老師

1.2.1教師入口把關(guān)不嚴

《湖南衡陽4名小學生被老師從4樓扔下》

http://news.qq.com/a/20080920/000705.htm

1.2.2對教師的教育管理缺失

《女教師為還賭債殺害女學生》

u/chenyingjun/archives/2008/200872465459.html

1.2.3忽視教師人格力量在德育中的作用

教師的一言一行在無形中影響著學生。“學高為師，身正為范。”教師崇高的思想品德會在學生幼小的心靈播下希望的種子。
　　　　優(yōu)秀教師不僅業(yè)務精通，而且有著良好的職業(yè)道德。他對學生滿腔熱忱，關(guān)心愛護，不歧視、辱罵、體罰；他有強烈的事業(yè)心和責任感，對工作總是一絲不茍，精益求精，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。
　　　　教師的一言一行都會給學生以潛移默化的影響，教師的身教重于言教，教師品德高尚，再輔以身教，學生的不良行為和習慣就會因此而受到約束，不良行為習慣就會得到修正。
　　　　一名心理不不健康的教師很難成為優(yōu)秀教師，同樣，一名心理不健康的學生也很難說是一名優(yōu)秀的學生，將來也很難成為出眾的人才，挑起重大的責任。比如，遇到困難和挫折，是驚慌失措，退避三舍，還是從容鎮(zhèn)定，迎難而上？又比如，遇到不順心的事，或是領(lǐng)導、同事的誤解，或是家庭內(nèi)部矛盾，是大吵大鬧，還是寬容大度？完整的德育應包含心理素質(zhì)教育，心理教育是現(xiàn)代德育的一個重要組成部分，對學生進行必要的心理教育既是過去德育中忽視了的部分，也是今后德育中應該加強的地方。
　　“經(jīng)師易得，人師難求?！苯處煈訌娮陨硇摒B(yǎng)，不斷學習，提高思想認識和道德覺悟，平時嚴格要求自己，以良好的師德形象為學生樹立一個楷模，以自己的人格力量為學生良好思想道德的形成貢獻一份力量。
　　在德育工作中，作為傳道、授業(yè)、解惑的老師起著舉足輕重的作用，在考察學生的道德狀況時首先應考察一下我們自己的道德狀況和日常生活中的言語行動，給學生做出一個好榜樣。要謙虛、誠實、平等地對待學生，而不能擺出一副高高在上的架勢，因為教學相長同樣適用于德育工作，正像有些專家所認為的那樣：向孩子們學習，兩代人共同成長，將是世紀之交中國教育觀念變革的重大課題。

《中小學老師職稱論文為何造假？忙教課無精力科研》

http://news.ifeng.com/society/5/200809/0923_2579_798389.shtml

《學生互毆致死當堂老師旁觀續(xù)：老師判賠10萬》

u/chenyingjun/archives/2008/2008724104042.html

范跑跑——揚不管

《20多名老師在數(shù)百名 初中畢業(yè)生面前大打出手》（搶生源）

u/chenyingjun/archives/2008/200872474451.html

1.3重學校，輕家庭

1.3.1校家分離：.沒有家長學校，幾乎不與家長聯(lián)系

1.3.2家長學校有名無實

1.3.3與家長關(guān)系不順：命令式、訓話式、告狀式

1.4重群體，輕個體

《忽視個性化教育》
　　個性是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較穩(wěn)定的心理特征，是個人心理面貌的體現(xiàn)。歌德說過：“一千個人中很難找到兩個人在思想感情上完全協(xié)調(diào)。”所謂加強個性化教育，也就是以學生為中心的教育。因為我們的教育對象是有思想、有感情的活生生的人，而且是正在成長中的青少年，我們的教育工作不能像工人生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品那樣，用固定的機器，統(tǒng)一的操作規(guī)程，生產(chǎn)出統(tǒng)一型號的產(chǎn)品，而必須從每一個學生的思想實際出發(fā)，因材施教，進行創(chuàng)造性的勞動。在尊重學生人格的前提下讓每一個學生都得到全面發(fā)展，不管是聰明的、笨拙的、聽話的或頑皮的學生都是可愛的。要最大可能地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，這是素質(zhì)教育的靈魂。
　　我們在談論應試教育的弊端時，往往強調(diào)學生負擔過重，而對應試教育忽視德育、扼殺學生的個性和創(chuàng)造力的致命缺陷卻未予以足夠的重視。當然，這也有其歷史根源。我國儒家傳統(tǒng)一貫抹煞個性。中國封建社會幾千年來的尊孔讀經(jīng)嚴重地束縛了人的個性發(fā)展。六十年代的“文化大革命”對個性的壓抑達到了登峰造極的地步。雖經(jīng)七十年代后期的撥亂反正，我們的道德教育仍未脫離重視共同的價值觀念、共同的行為準則和培養(yǎng)集體意識的窠臼，也就是說我們的德育相對忽視了個人素質(zhì)方面的差異，忽略了培養(yǎng)學生的個性。而素質(zhì)教育的價值取向正源于此。事實上，良好的個性能力和個性意識影響著個人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵素質(zhì)之一。毫無疑問，社會需要規(guī)范人們的生活及行為準則，但我們也不能否認這樣一個基本事實，用同一模式、同一標準培養(yǎng)千人一面、整齊劃一的人，只能扼殺學生個人的獨創(chuàng)性，而不利于學生自身個性的發(fā)展。比如，有些教師喜歡老實聽話的學生，對那些“有棱有角”的學生動輒訓斥。試想如果按照這種模式，把我們的下一代都培養(yǎng)成溫順聽話的“謙謙君子”，那么我們這個社會就不會有生氣、有創(chuàng)造力。事實上，古今中外許多有成就的人都是很有“個性”的人。老師要正確引導，使學生的個性有利于自己才能的發(fā)揮。優(yōu)秀教師魏書生的教學方法、教學手段之所以被人們稱道，是因為他著力于學生個性的培養(yǎng)和完善，在教育、教學方面給我們做出了榜樣

1.5重目標，輕達成

〈〈女生裙下藏答案 老師掀開大家看〉〉

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〈〈834名大學生南京陷傳銷〉〉

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1.6重形式，輕內(nèi)容

《某些高校為就業(yè)率注水 不簽就業(yè)協(xié)議不發(fā)畢業(yè)證》

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《大學里最后的教育竟是“弄虛作假”？》

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《網(wǎng)上叫賣大學生實習鑒定章蓋章一次30元》

http://news.ifeng.com/society/2/200809/0923_344_799539.shtml