作為早期教育的焦點(diǎn)，早期閱讀已經(jīng)形成全球化的趨勢(shì)。在美國(guó)，喬治·布什總統(tǒng)提出“不讓任何一個(gè)孩子落在后面”的教育改革方案，將“閱讀優(yōu)先”作為政策的主軸，由政府撥款５０多億美元推行閱讀計(jì)劃。在英國(guó)，教育部發(fā)出了“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召，宣傳閱讀教育的現(xiàn)實(shí)意義和成功做法。在加拿大，地方的教育董事會(huì)對(duì)從幼兒園到小學(xué)三年級(jí)的兒童進(jìn)行以“均衡讀寫能力”為核心的早期閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，并制定了“均衡讀寫手冊(cè)”。

    高嵐（博士、華南師范大學(xué)教授）：早期教育熱在世界范圍內(nèi)已經(jīng)持續(xù)了近３０年。在我們的生活中，各種各樣的研究和觀點(diǎn)也很多。但是，在各種做法和實(shí)驗(yàn)中有沒(méi)有誤區(qū)？拔苗助長(zhǎng)和掠奪式開發(fā)對(duì)孩子健康發(fā)展的一生會(huì)有什么樣的影響？教育總是在今天發(fā)生著的，而教育中的兒童則注定要走向未來(lái)，因而作為父母或成年人，當(dāng)我們面對(duì)兒童、面對(duì)兒童教育的時(shí)候，我們?nèi)绾巫尯⒆拥奈磥?lái)海闊天空？我認(rèn)為：在訓(xùn)練中讓孩子學(xué)會(huì)的東西，并不意味著就是他們?cè)谶@一年齡階段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的東西，不能搞掠奪式開發(fā)。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，２歲多的孩子可以背上百首唐詩(shī)，認(rèn)數(shù)百個(gè)乃至上千個(gè)漢字，讓父母?jìng)優(yōu)橹d奮。嬰幼兒確實(shí)具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，但是，這種密集型訓(xùn)練是否在以孩子的身心全面、健康的發(fā)展作為代價(jià)？這種強(qiáng)化訓(xùn)練是否在透支著孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以帶來(lái)孩子人格與個(gè)性成長(zhǎng)中的偏差？以嬰幼兒識(shí)字為例，確實(shí)可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)使兩三歲的孩子認(rèn)識(shí)上千個(gè)字。但是文字是有一定意義的符號(hào)，代表著相應(yīng)的事物。

    早期教育不只是早期智力開發(fā)，更不是提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)知識(shí)的傳授。目前，美國(guó)著名幼兒教育家莉蓮·凱茨所提出的關(guān)于“習(xí)得性愚蠢”——對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感和由此產(chǎn)生的自信心喪失的理論，已經(jīng)獲得了廣泛的接納。也就是說(shuō)盲目地教并不必然地會(huì)促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。兒童雖然能夠“鸚鵡學(xué)舌”式地硬記下來(lái)，但終會(huì)因難以理解而不具有促進(jìn)智力發(fā)展的意義。這種做法甚至還會(huì)給兒童帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，降低其學(xué)習(xí)的興趣，從而造成一種“曇花一現(xiàn)”式的景象。因而，以孩子整體的人格和身心健康發(fā)展為代價(jià)去換取眼前可見的所謂“早期教育成就”，實(shí)在是太得不償失了！

    早期教育的根本在于為兒童的終身發(fā)展奠定最基礎(chǔ)的條件和提供最廣泛的營(yíng)養(yǎng)。在幼年早期就要發(fā)展兒童的“主體性品質(zhì)”，積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神，責(zé)任感和合作意識(shí)。

    高質(zhì)量的幼兒教育要適合幼兒的年齡特征和發(fā)展差異，要為兒童提供有利于身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)理解為一種創(chuàng)造性的、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，幼兒是通過(guò)與周圍環(huán)境中的人和物的交互作用獲得認(rèn)識(shí)和發(fā)展的，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。