作者：周平    文章來源：中國學(xué)前教育研究網(wǎng) 

   留學(xué)瑞典期間，筆者曾在瑞典十多所幼兒園和小學(xué)學(xué)前班參觀和實習(xí)，因此，有機會近看瑞典的學(xué)前教育?？梢哉f，瑞典的學(xué)前教育出色、成功并且完善，在多方面都體現(xiàn)了一定特色。

   以民主為基礎(chǔ)的教育理念

    1998年，瑞典頒布并實施的《學(xué)前教育課程文件》指出，民主構(gòu)成學(xué)前教育的基礎(chǔ)，所有學(xué)前教育活動都應(yīng)與基本的民主價值觀相一致。學(xué)前教育的一個重要任務(wù)是建立和幫助兒童建立民主的價值觀，包括人類生活的不可侵犯性、個體的自由和誠實、所有人的價值平等、性別之間的平等以及對弱、殘者的同情和團結(jié)等。學(xué)前教育的每一位工作人員，都應(yīng)提升對于個體內(nèi)在價值和共享環(huán)境的尊重，在幼兒園的日常活動中貫徹執(zhí)行民主的價值觀，為培養(yǎng)兒童積極主動地參與社會角色的責(zé)任感和興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

     民主理念在瑞典學(xué)前教育中的實施，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教給兒童基本的民主價值觀。教師通過常規(guī)教學(xué)活動或其他活動中教師的言傳身教，幼兒閱讀或網(wǎng)絡(luò)信息處理過程中的適時啟發(fā)，對兒童矛盾沖突的處理等等，潛移默化地實施對兒童情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。第二，學(xué)前教育機構(gòu)運作的民主化。教職員工和兒童都被賦予參與幼兒園管理工作的權(quán)利，而且很注重與社區(qū)、家長的溝通，注重兒童對日?；顒拥淖灾鬟x擇性。這種影響的施加，可以通過正常的理事會，或者通過其他討論的機會來影響幼兒園工作的方法和功課的內(nèi)容。如有的幼兒園利用咖啡時間定期召開家長會，商討和反饋幼兒園工作事宜；有的幼兒園與家長簽訂“和約”，規(guī)定“家長工作日”和代崗制等。第三，塑造在民主社會生存和發(fā)揮作用的社會的民主成員。積極鼓勵兒童參與幼兒園組織的公益活動、適合其年齡特點并可行的社會活動和其他社會事務(wù)，讓師生融入民主價值工作體系，感受自身參與的價值，從而自覺促進價值觀的提升。在瑞典學(xué)前教育中，民主價值理念滲透于全部教育活動中，基本價值系統(tǒng)的運作是一個持續(xù)、普遍的過程，它覆蓋了幾乎所有教育場所、教育情景、教學(xué)、休息、大廳、走廊、教職工辦公室、師生之間的會議等等，其運作系統(tǒng)各部分相互交織、相互聯(lián)系、相輔相成，構(gòu)成民主的整體氛圍，促使兒童以及成年教職員工民主化地發(fā)展。難怪有學(xué)者認為，瑞典幼兒園的空氣中也彌漫著民主的氣息。

以本土為特色的教育資源開發(fā)

     瑞典是一個景色優(yōu)美的國家，那里有歷史悠久且修葺完好、風(fēng)格各異的歐洲建筑，大大小小的收存完整的70多處博物館，隨處可見郁郁蔥蔥的樹林和野花爛漫的草地，風(fēng)光旖旎的梅拉倫湖和波羅的海，悠閑奔跑和嬉戲的野兔、松鼠、麋鹿，隨意停留與休憩的鳥類，淳樸浪漫的風(fēng)土人情與民族文化，所有的這些都匯聚成瑞典博大的教育資源寶庫。瑞典的幼兒園一般都建在社區(qū)環(huán)境最為優(yōu)美之處，或靠近樹林或草地，或依傍湖泊或農(nóng)場，有著充裕舒適的內(nèi)、外活動場所。瑞典的學(xué)前教育，注重本土資源特色開發(fā)，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，充分利用家庭和社區(qū)的教育資源，構(gòu)建民主和諧的人文教育環(huán)境。有的幼兒園里，有家長照片的展板，兒童出現(xiàn)情緒波動時，可用此進行安撫；有的幼兒園，規(guī)定家長聚餐日與工作日；有的幼兒園在兒童入托初始，由家長提供手工制作的、標(biāo)志孩子已作為參與個體的象征娃娃；在教育活動出現(xiàn)問題和困難時，幼兒園會向家長和社區(qū)尋求支援，展示家長和社區(qū)工作人員的教育智慧和專業(yè)特長；有的幼兒園與社區(qū)建立合作關(guān)系，定期到附近的農(nóng)場參觀學(xué)習(xí)或到附近博物館參觀等。第二，充分利用本土資源，改善教育物質(zhì)環(huán)境。瑞典屬于發(fā)達國家，社會福利待遇很好，兒童的生活條件也很優(yōu)裕，但瑞典的幼兒園里并無太多的現(xiàn)代化設(shè)備，呈現(xiàn)出自然純樸的風(fēng)格。瑞典盛產(chǎn)木材，學(xué)前教育的房舍基本由木板建成，戶外地面一般沒有硬化，院子里擺放的是用木材制作的簡易會餐桌凳、午休的“別墅”、自由活動的木梯，以及用木板和繩索制作的簡易但堅固的秋千、木馬、木車等。房間的角落里擺放的是教師或看護人員手工制作的泥塑、木雕，或從樹林中采集的樹葉、巖石和動植物標(biāo)本。墻壁上和房頂上掛滿了兒童、教師和家長用布、棉、紙制作的玩具和手工藝品。桌子上的瓶子里插放的是從樹林和草地上采集來的造型別致的樹枝和野花。第三，充分利用自然和社會資源，擴充教育信息源。大部分的瑞典幼兒園，都有每周固定的戶外活動日，帶孩子到附近的樹林、湖上、農(nóng)場或博物館等，觀察、記錄分析、參觀、學(xué)習(xí)、動手勞動。教師實施現(xiàn)場生成性教學(xué)，培養(yǎng)兒童動眼、動手、動腦的能力，開闊視野，增長知識。

以生活為宗旨的教育內(nèi)容

     正如Arsta學(xué)校一位教師所言，該校的教育宗旨是教給學(xué)生全部的生活。這話雖有些夸張，但卻道出了瑞典學(xué)前教育乃至整個基礎(chǔ)教育的心聲。從瑞典學(xué)前教育課程目標(biāo)來看，學(xué)前教育注重兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童適應(yīng)生活的多種能力，注重培養(yǎng)學(xué)生開放、團結(jié)、責(zé)任、平等、對多樣化生活方式的尊重和對周圍環(huán)境的呵護等基本的道德觀和價值觀，發(fā)展兒童發(fā)現(xiàn)、反映和判斷在不同的道德困境和現(xiàn)實生活基本問題中的處境及應(yīng)對的能力。

     從瑞典學(xué)前教育課程的組織和安排看，注重體現(xiàn)生活的全面性與平衡性，表現(xiàn)為季節(jié)性活動之間的平衡，周內(nèi)活動之間的平衡，工作日活動之間的平衡；室內(nèi)、室外、戶外活動之間的平衡，學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的溝通與活動之間的平衡；語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容之間的平衡；基礎(chǔ)知識、基本技能、生活習(xí)慣、情感、態(tài)度、價值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的綜合與平衡；培養(yǎng)兒童獨立性與合作性之間的平衡；兒童自主探究與教師指導(dǎo)活動之間的平衡；日常分散性活動與項目活動之間的平衡；生成性活動與預(yù)成性活動之間的平衡等。形形色色的教育活動交織、組合在一起，構(gòu)成了瑞典豐富多彩的教育內(nèi)容。從課程實施看，瑞典學(xué)前教育是充分利用一切可利用的教育資源創(chuàng)建積極的教育環(huán)境，把整個生活呈現(xiàn)給兒童，讓兒童“生活在一個鮮活的環(huán)境中”。幼兒園盡量創(chuàng)造一種家庭般的寬松、舒適的氛圍，通過活動區(qū)的劃分，給兒童提供充分體驗生活的機會，發(fā)展兒童的自由探索性活動、培養(yǎng)兒童的基本生活能力，讓學(xué)生的目光所及、身手可觸、思維所至，都洋溢著一種生活感的學(xué)習(xí)氣息，讓靈感在與環(huán)境的互動中誕生，讓兒童的想像和創(chuàng)造性得以自由的發(fā)揮和馳騁。

以成長記錄為主體的教育評價

     瑞典的學(xué)前教育非常重視兒童的成長記錄，幼兒教師一般都接受過良好的培訓(xùn)，掌握成長記錄的規(guī)范具體的操作方法。兒童的成長記錄有文字記錄、照片記錄以及兒童的作品記錄，而較大部分是圖片配以文字介紹和說明的綜合記錄。記錄的內(nèi)容有兒童獨處的記錄、與同伴或教師對話的記錄、也有較大團體的項目活動的記錄。具體講，有兒童一歲時的手印與腳印，有兒童玩耍和活動時的精彩鏡頭，有兒童制作或收集的易保存的樹葉或繪畫作品；有項目活動的整體記錄，也有兒童突出表現(xiàn)的畫面。每一圖片和畫面下，都有時間、地點、談話等活動背景和內(nèi)容的詳細說明。其中，比較規(guī)范、有規(guī)律性的東西，則是教師定期測定兒童認知和發(fā)展水平的采訪記錄，對兒童家庭狀況的采訪記錄，兒童對某一事物或現(xiàn)象的認識、對解決某一問題或合作學(xué)習(xí)活動時的思維對話記錄等。每位教師所運用的記錄方法也不盡相同。有的教師將兒童的成長記錄首先張貼在活動室或走廊的墻壁上，學(xué)期結(jié)束將其整理收集進文件夾；有的教師對兒童的活動定期隨機抽樣記錄；有的教師則是在日?；顒又须S時捕捉學(xué)生活動的精彩瞬間，并將記錄結(jié)果及時整理成文件、裝訂成冊。但是，他們在一定程度上突出了成長記錄的典型性和價值性，克服了文件夾容量有限的制約。

     正如瑞典課程文件所指出：“通過對教育活動的記錄，使學(xué)前教育活動詳細化和具體化，從而為活動質(zhì)量的討論和評價以及發(fā)展的需要提供基礎(chǔ)?！比鸬鋵W(xué)前教育以成長記錄為主體的教育評價，有一定的教育價值和發(fā)展意義，盡管由于各幼兒園的師資條件、組織管理、成長記錄所需的時間、精力和文件夾容量有限等主客觀條件的制約，有個別幼兒園成長記錄的教育評價方法并不能完全發(fā)揮應(yīng)有的功用，但整體來講，瑞典學(xué)前教育中以成長記錄為主體的教育評價是非常成功和出色的，值得我們研究、學(xué)習(xí)并借鑒。