幼兒能否認(rèn)字？回答是肯定的。必須指出的是，我們所說的是幼兒 “認(rèn)字”，并不要求幼兒會寫、 會用，與小學(xué)的識字教學(xué)有很大的區(qū)別。一些試驗研究告訴我們，從幼兒教育的特點出發(fā)，讓幼兒認(rèn)一些字，有利于幼兒的早期閱讀，因而有利于幼兒的早期開發(fā)，有利于小學(xué)與幼兒園教育的銜接。同時教一些與 幼兒生活經(jīng)驗有關(guān)的內(nèi)容，幼兒感興趣，易懂易記；滲透在日常生活中的隨機認(rèn)字法、看圖認(rèn)字法、游戲認(rèn)字法等，適合幼兒的生理心理特點，幼兒學(xué)得輕松愉快。這與那種忽視孩子的興趣和幼兒的認(rèn)知規(guī)律，單一追求 識字?jǐn)?shù)量，用死記硬背的方法進(jìn)行強化練習(xí)的做法，是完全不同的。
    以下是有關(guān)專家就此問題發(fā)表的意見

    李鳴（蘇州教委教研室中學(xué)高級教師）：
    我們曾于80年代初和最近兩度進(jìn)行幼兒識字教學(xué)實驗。最近在蘇州市雙塔幼兒園進(jìn)行的實驗指導(dǎo)思想是： 讓幼兒通過聽讀和游戲，在輕松愉快的氣氛中，自然而然地學(xué)會一些漢字，促進(jìn)智力和語言的發(fā)展。實驗前， 我們做了充分的準(zhǔn)備工作，包括：隨機取樣，確定實驗班級；開家長會；調(diào)查了解教育現(xiàn)狀；培訓(xùn)教師，掌握 科學(xué)方法。我們要求教師在教學(xué)中做到三個結(jié)合，即和日常生活結(jié)合、和游戲活動結(jié)合、和環(huán)境結(jié)合。同時， 做到“三不三重”：不追求識字量，重在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；不講解字形，不分析課文，重在培養(yǎng)幼兒良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣；不留作業(yè)，不用字表考查幼兒，重在發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。實驗發(fā)現(xiàn)：幼兒對漢字敏感性增強了 ；幼兒語言表達(dá)能力、普通話水平、朗讀水平提高較快；幼兒學(xué)習(xí)興趣提高了，喜歡看書，求知欲增強。

    周兢（南京師范大學(xué)教育系副教授）：
    對幼兒園教識字，我不主張簡單地贊成和反對。可以提供給孩子前閱讀、前書寫的經(jīng)驗。但“前”與“系 統(tǒng)”有原則的界限。可以培養(yǎng)孩子對書面語言的興趣。幼兒在活動中能夠理解書面語言和口頭語言的對應(yīng)?；顒拥闹埸c應(yīng)放在孩子對書面語言的敏感性方面。

    曹韞瑜（南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)高級教師）：
    我見過小齡幼兒看報。這些孩子的家長反映并未刻意教，孩子接觸到，就想去了解。過去識字是禁區(qū)，幼兒園環(huán)境布置中不允許漢字出現(xiàn)?，F(xiàn)在既有形象化的圖，也有部分漢字。一些幼兒園在通過游戲教孩子學(xué)漢字。的確有一些孩子由于早識字而語言表達(dá)好，問題是，把識字作為一個教育任務(wù)提出就不妥，這樣很容易造成孩子入學(xué)后厭學(xué)。

    茅于燕（中國科學(xué)院心理研究所教授）：
    早期教育不應(yīng)強調(diào)兒童認(rèn)多少字或看多少書，應(yīng)該讓兒童更多地了解世界與社會的各種關(guān)系。教兒童識字并不困難，甚至一歲半至兩歲兒童，我們也有方法教會他識字。低小年齡的幼兒的識字特點是：將字作為圖譜或圖形來看，加上機械記憶，他就能夠?qū)W會認(rèn)字，幼兒能夠通過多種途徑了解世界與社會的各種關(guān)系，如看圖片、聽父母講故事和看卡通電視等等，沒有必要只采用閱讀這一種方法。過早教幼兒識字，沒有必要。隨著幼兒的成長，識字量和閱讀能力是可以補償?shù)?，而一旦忽略從幼兒起就培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，如行為習(xí)慣、責(zé)任感等等，待后補償就加大了難度。識字不宜太早，不要讓幼兒因為識字與閱讀而關(guān)閉了了解客觀世界與發(fā)展幼兒各種潛能之可能性的一扇大門。

    盧樂珍（南京師范大學(xué)教科所教授）：
    從心理學(xué)角度講，與低年齡幼兒識字活動相關(guān)的心理品質(zhì)，主要是記憶力、觀察力，與閱讀活動相關(guān)的是思維能力。因此，單純以識字指標(biāo)來評定幼兒是否聰明是不科學(xué)的，如果采用死記硬背的方法強迫幼兒大量 識字尤其是有害的。從我們進(jìn)行過的早期識字的實驗研究來看，在保證貫徹全面發(fā)展教育方針的前提下，結(jié)合認(rèn)識自然與社會的教育活動，隨機出現(xiàn)一些文字符號，通過文字的游戲和文字的環(huán)境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣， 每年認(rèn)識幾百個漢字是完全可以做到的。然而，并不是所有識字較多的幼兒在小學(xué)階段的語文成績就一定領(lǐng)先 ，少數(shù)思維活躍、智力較好的幼兒的確會保持學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，但也有一些幼兒的早期識字的優(yōu)勢，到三年級以后就基本消失。而且，還有一些到小學(xué)才開始識字的兒童，卻由于有濃厚的求知欲望和掌握新知識的自信心， 智力發(fā)展又較好，反而后來居上?？梢?，早期識字僅是豐富知識、發(fā)展智力的一種手段，不是什么靈丹妙藥。 它需要與豐富知識、發(fā)展智力的其它措施、途徑相配合，才能獲得良好的效果。我認(rèn)為，早期教育應(yīng)強調(diào)體智德美的平衡發(fā)展和綜合發(fā)展，不僅要發(fā)展知識與智力，更要發(fā)展體質(zhì)和體能，發(fā)展情感、意志和良好的個性品質(zhì)。

    韓布新（中國科學(xué)院心理研究所博士）：
    漢字閱讀心理有其規(guī)律。譬如，兒童與成人閱讀活動之所以不同，在于兒童與成人在閱讀均需調(diào)動的“知識庫”上存在相當(dāng)差異。所謂“知識庫”是指閱讀前的知識貯備，這種已有的知識貯存，對當(dāng)前閱讀目標(biāo)和理解起著關(guān)鍵的作用。年齡很小的幼兒，其大腦“知識庫”基本上是一張白紙，故即使認(rèn)識幾千個漢字，對于真正含義上的理解閱讀，他們依舊是困難的，特別是閱讀成人圖書。從漢字教學(xué)角度而言，專家學(xué)者都在研究讓兒童盡快掌握更多的漢字量。已有的漢字集中教學(xué)法等等，雖然較為成功，但進(jìn)一步的研究表明，由于兒童知識背景比較貧乏，故理解有一定難度的文章，特別是需要人生經(jīng)驗與社會知識的文章，依舊存在困難。

文章來源：互聯(lián)網(wǎng)