一、年齡誤區(qū)
　　珠心算學(xué)習(xí)的最佳年齡是4歲半至8歲!
　　根據(jù)人的年齡階段不同，可以將思維分為以下三種：
　　1．直觀動(dòng)作思維
    直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng)。
　　實(shí)際動(dòng)作便是這種思維的支柱。幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。例如，幼兒在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單計(jì)數(shù)和加減法時(shí)，常常借助數(shù)手指，實(shí)際活動(dòng)一停止，他們的思維便立即停下來。
　　2．具體形象思維
　　具體形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。
　　表象便是這類思維的支柱。表象是當(dāng)事物不在眼前時(shí)，在個(gè)體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。人們可以運(yùn)用頭腦中的這種形象來進(jìn)行思維活動(dòng)。在幼兒期和小學(xué)低年級(jí)兒童身上表現(xiàn)得非常突出。如兒童計(jì)算3+4＝7，不是對(duì)抽象數(shù)字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等實(shí)物表象相加而計(jì)算出來的。
　　3．抽象邏輯思維
　　抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的思維。
　　概念是這類思維的支柱。概念是人反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式，因而抽象邏輯思維是人類思維的核心形態(tài)?？茖W(xué)家研究、探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，學(xué)生理解、論證科學(xué)的概念和原理以及日常生活中人們分析問題、解決問題等，都離不開抽象邏輯思維。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維得到了迅速發(fā)展，初中生這種思維已開始占主導(dǎo)地位。初中一些學(xué)科中的公式、定理、法則的推導(dǎo)、證明與判斷等，都需要抽象邏輯思維。
　　兒童思維的發(fā)展，一般都經(jīng)歷直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)階段。 (摘自《普通心理學(xué)》王雁主編)
　　根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德o加德納博士提出的多元智能理論中的數(shù)學(xué)邏輯智能來分，人的計(jì)算可以分為：
　　1、具體實(shí)物計(jì)算(其所用的思維方式為：直觀動(dòng)作思維，其年齡階段為：3歲以前) 
　　2、表象計(jì)算 (其所用的思維方式為：具體形象思維，其年齡階段為：4---8歲) (介于二者之間的過渡)
　　3、數(shù)概念計(jì)算(其所用的思維方式為：抽象邏輯思維，其年齡階段為：8歲以后)
　　珠心算形成過程：
　　珠算(基礎(chǔ))→仿珠算(關(guān)鍵)→看珠算(過渡)→想珠算(目標(biāo))→從表象(直觀動(dòng)作思維)→想象(抽象邏輯思維)
　　由于珠心算自身的性質(zhì)已決定了其屬于"表象計(jì)算"，所以學(xué)習(xí)珠心算的兒童年齡應(yīng)該在4歲半---8歲之間。
　　二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的誤區(qū)
　　珠心算教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)習(xí)加減為主、乘除為輔、不學(xué)乘方開方。
年齡在4---8歲之間的兒童，由于思維方式的制約，所以我們不能對(duì)他們有太高的要求。珠心算中的珠算法則與傳統(tǒng)的珠算法則已完全不同，在珠心算的學(xué)習(xí)過程中，兒童可以通過故事、游戲來輕松掌握其規(guī)律，因此兒童學(xué)習(xí)加減是沒什么問題的。但在乘除法的學(xué)習(xí)中，要求兒童必須先學(xué)會(huì)九九乘法表，在學(xué)該表的過程中沒有什么捷徑可走，因此對(duì)于該年齡階段的兒童來說，記憶起來有相當(dāng)大的困難。如果用珠心算來做乘方開方，則必須先具備乘方開方的相關(guān)知識(shí)，比如說要計(jì)算㎡，則必須知道其可以表示成m×m才可以。當(dāng)然對(duì)于4---8歲的兒童來說這完全失去了現(xiàn)實(shí)意義。
　　三、教學(xué)方式的誤區(qū) 
　　幼兒思維是以右腦為主，以后逐漸向左腦過渡。在幼兒時(shí)期，對(duì)孩子施以必要的右腦刺激和右腦智力開發(fā)訓(xùn)練，可以達(dá)到"事半功倍"的效果，珠心算在這方面也能達(dá)到很好的效果。
　　珠心算不在于造就"神算子"，旨在于通過雙手活動(dòng)，促進(jìn)兒童大腦，特別是右腦的日益發(fā)達(dá)，培養(yǎng)幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，增強(qiáng)幼兒的思維敏捷性，促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展。即開發(fā)兒童的智力應(yīng)該放在第一位，計(jì)算能力應(yīng)該放在第二位。因此在珠心算教學(xué)過程中，兒童雙手撥珠時(shí)的姿勢(shì)與動(dòng)作正確與否至關(guān)重要。因而就不能一味的追求與強(qiáng)求兒童的計(jì)算能力有多強(qiáng)，應(yīng)該在教與學(xué)的過程中施與珠心算教學(xué)相配套的智力開發(fā)互動(dòng)游戲、手指操、思維訓(xùn)練等，盡量讓兒童在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在玩與學(xué)的過程中讓兒童的智力得到充分的開發(fā)，同時(shí)也能讓兒童充分體會(huì)到"快樂教育"的魅力。如果我們只一味的強(qiáng)調(diào)珠心算的計(jì)算能力，那便是本末倒置，我們培養(yǎng)出的學(xué)生僅僅是一臺(tái)計(jì)算器而已。
　　由上述幾點(diǎn)得出：只有對(duì)珠心算有了正確的認(rèn)識(shí) ，進(jìn)行正確的教與學(xué)，兒童才會(huì)在智力方面得到更好的發(fā)展 ，而珠心算也才能更好的發(fā)展下去。