其實(shí)細(xì)細(xì)想來，對于嬰幼兒來說，還有什么比學(xué)說話更難的呢？顯然，只要在其他方面也提供給嬰幼兒像學(xué)習(xí)語言那樣的環(huán)境、條件和教育態(tài)度，他們就什么都能學(xué)會(huì)。我們完全不應(yīng)懷疑孩子的學(xué)習(xí)能力。

　　第二，必須了解嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。嬰幼兒的學(xué)習(xí)是一種“濡染式”學(xué)習(xí)，或叫“滲透性”學(xué)習(xí)，要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的接觸和領(lǐng)悟，才能獲得對知識的理解和記憶；而不能像青少年那樣，進(jìn)行系統(tǒng)的“操作式”學(xué)習(xí)，即流水作業(yè)般地學(xué)一點(diǎn)，便能理解和鞏固一點(diǎn)。因此，在嬰幼兒學(xué)習(xí)過程中，一定階段內(nèi)的不理解、不熟悉、不鞏固完全是正?，F(xiàn)象，千萬不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)不能在短時(shí)間內(nèi)見成效而貶低他們的學(xué)習(xí)熱情，也不要錯(cuò)誤地認(rèn)為他們“愚鈍”而大驚失色；而要充分估計(jì)他們“濡染”學(xué)習(xí)的長期效應(yīng)，這種效應(yīng)將奠定整個(gè)智慧結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。他們積極地進(jìn)行朦朧的理解、模糊的記憶、嘗試性的應(yīng)用，雖然天真幼稚，但卻能催生出創(chuàng)造型人才的幼苗來。

　　前面提到的小田晨，兩歲時(shí)就不連貫地講故事，讀古詩，唱兒歌。一天在飯桌上，她指著花生米說:“這就是‘煮豆燃豆箕’的豆，煮它，它就哭了?！苯又捅硟删洹镀卟皆姟贰Ｋ南胂袷嵌嗝雌婷?！頓時(shí)逗得滿座皆樂。這就是“朦朧理解”“模糊記憶”。這孩子到5歲時(shí)就廣泛閱讀，還能大段大段地獨(dú)白和口頭作文，語言流暢，浮想連翩，感情豐富而細(xì)膩。上小學(xué)時(shí)就能在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章了。

　　1989年被評為“全國十佳少先隊(duì)員”的小吳 ，也是0歲開始得到良好的早期教育的。1歲半左右的一天，大人抱著她去寺廟游玩，她呆呆地看廟堂里求神拜佛的人以及繚繞的香煙，突然冒出一句詩:“日照香爐生紫煙。”雖然她并不理解李白筆下的廬山香爐峰瀑布與廟堂香火是兩回事，但那觀察和想像的機(jī)靈是多么可愛！她4歲時(shí)就會(huì)寫很長的信，5歲就發(fā)表文章，8歲會(huì)說4種語言。

　　所以，切不可責(zé)怪嬰幼兒的學(xué)習(xí)能力，說他們“時(shí)記時(shí)忘”“死記硬背”“東扯西拉”，也決不可恥笑和羞辱孩子。相反，不管學(xué)習(xí)的短期效果如何，只要能激發(fā)起他們的積極性和好勝心，就會(huì)產(chǎn)生比金子更寶貴的教育效應(yīng)。相信孩子經(jīng)過“濡染”，什么都能學(xué)好，就像學(xué)好口語一樣。對孩子學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，則要巧妙地糾正，不潑冷水。例如孩子認(rèn)錯(cuò)了一個(gè)字，就不能批評他念錯(cuò)了，而要說:“再讀一遍（帶他讀正確），真會(huì)讀，真聰明！”

　　第三，對孩子各方面的缺陷和不足，萬萬不可當(dāng)面議論，說孩子“笨”“記不住”“靜不下來”“忘得快”“聽不懂”“不喜歡學(xué)”等等。議論孩子的不足無疑是對他好勝心的最大打擊。孩子的學(xué)習(xí)也決不可常常用考試、排列名次來分高低優(yōu)劣，更不得用一個(gè)孩子的弱點(diǎn)與別的孩子的長處比，進(jìn)行數(shù)落，這是教育的大忌。智力測試也只可讓孩子當(dāng)成一種游戲來進(jìn)行，父母和老師絲毫不要流露出忐忑不安的心情，不要議論“他就是不會(huì)回答”“不會(huì)畫”“不會(huì)做”“我們真擔(dān)心”之類的話。假如孩子經(jīng)過幾番折騰，意識到父母的憂慮，看到人們都用緊張害怕的眼光盯著他，他就不但思想僵化，甚至還會(huì)哭起來，結(jié)果只會(huì)走向好勝、自信的反面———自卑，而自卑、膽怯是兒童發(fā)展最嚴(yán)重的心理障礙。