誤區(qū)一、兒童具有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的天賦

我們知道，語(yǔ)言是高級(jí)的精神活動(dòng)，人的語(yǔ)言是獨(dú)有的，人的語(yǔ)言系統(tǒng)與動(dòng)物的語(yǔ)言系統(tǒng)有本質(zhì)的區(qū)別。許多動(dòng)物也有語(yǔ)言，有的語(yǔ)言還較為豐富，例如聰明的鸚鵡。據(jù)美國(guó)教授艾琳.佩珀伯格29年的潛心研究發(fā)現(xiàn)，鸚鵡智力已經(jīng)達(dá)五歲兒童標(biāo)準(zhǔn)，但能說(shuō)會(huì)道的鸚鵡語(yǔ)言能力僅及兩歲兒童水平，其它動(dòng)物語(yǔ)言就更不值一提。這說(shuō)明人與動(dòng)物語(yǔ)言差距之大。我們還知道，語(yǔ)言不但是人類(lèi)所獨(dú)有的一種屬性，而且只要人進(jìn)入了相應(yīng)的年齡期，就能獲得語(yǔ)言技能。這就是人的“語(yǔ)言天賦”。研究表明，人在出生時(shí)大腦就呈現(xiàn)出一種特定的物質(zhì)狀態(tài)和結(jié)構(gòu)，即人類(lèi)遺傳基因預(yù)設(shè)的功能，在后天經(jīng)驗(yàn)作用下，人便具備了語(yǔ)言能力。由于動(dòng)物沒(méi)有這種屬性，也就不具備人類(lèi)語(yǔ)言水平的可能。另外，人們不僅認(rèn)為人有“語(yǔ)言天賦，而且認(rèn)為人的智力潛能也是無(wú)限的。有研究表明，人的一生僅僅利用了大腦5%至7%，人的大腦可存儲(chǔ)約5億本書(shū)的知識(shí)容量。于是由此推論，兒童早學(xué)英語(yǔ)，不僅可行，而且有助于智力開(kāi)發(fā)。

事實(shí)上，人具有“語(yǔ)言天賦”，不等于人具有“外語(yǔ)天賦”，兒童確實(shí)能自然而然的把握語(yǔ)言，但這種生來(lái)就有的才能，只是限于母語(yǔ)的習(xí)得。兒童是如何把握語(yǔ)言的？這是一個(gè)極其復(fù)雜的課題。由于研究人員自始自終無(wú)法全過(guò)程地觀察兒童的語(yǔ)言獲得過(guò)程，至今還沒(méi)有一種理論給出令人信服的解釋。盡管對(duì)兒童語(yǔ)言獲得這個(gè)問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，但歸納起來(lái)可以分為三大類(lèi)。一是先天論，二是后天論，三是先天后天結(jié)合論?？v觀各家，還沒(méi)有把兒童具有的“語(yǔ)言天賦”延伸為“外語(yǔ)天賦”之說(shuō)。讓我們看看當(dāng)代最具影響的幾種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是怎樣解釋兒童語(yǔ)言天賦的。

1．經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為：兒童獲得語(yǔ)言成果主要是自己的努力，來(lái)自對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我的需要。

2．行為主義認(rèn)為：兒童把握語(yǔ)言是在后天環(huán)境中習(xí)得的行為，兒童的語(yǔ)言是通過(guò)一連串的刺激反映，不斷強(qiáng)化而達(dá)到的。

3．認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是通過(guò)觀察、模擬、社會(huì)實(shí)踐的方法獲得的。

4．結(jié)果主義認(rèn)為：語(yǔ)言成分是由結(jié)果連接而成的一個(gè)系統(tǒng)，兒童是逐漸熟悉語(yǔ)言系統(tǒng)，一步步獲得語(yǔ)言能力的。

5．神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：兒童所以獲得語(yǔ)言是與人的一些先天的生物學(xué)基礎(chǔ)分不開(kāi)的。

6．聞名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：兒童能夠習(xí)得語(yǔ)言是因?yàn)閮和哂信c生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device）簡(jiǎn)稱(chēng)LAD，又叫“普遍語(yǔ)法”。

7．倫敦學(xué)派創(chuàng)始人弗斯認(rèn)為：兒童能夠習(xí)得語(yǔ)言具有先天的成分，又有后天的成分。

……

以上研究由于各自研究角度不同，對(duì)兒童的語(yǔ)言習(xí)得描述也不同。但形成的共識(shí)是“兒童的語(yǔ)言天賦不只是針對(duì)某一種語(yǔ)言，而是針對(duì)所有的語(yǔ)言；兒童的語(yǔ)言天賦只是針對(duì)母語(yǔ)，而不是針對(duì)外語(yǔ)。即便是先天論者，也認(rèn)可兒童的母語(yǔ)習(xí)得天賦。

讓兒童早學(xué)外語(yǔ)，人們的愿望是美好的，但假如認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣的天賦是缺乏理論支撐的。

誤區(qū)二、兒童習(xí)得語(yǔ)言輕而易舉

兒童習(xí)得母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)輕松許多。人們看到五歲左右的兒童不但學(xué)會(huì)了全部發(fā)音，把握了基本語(yǔ)法，能夠分辨常用語(yǔ)的歧義，而且能夠使用連貫的語(yǔ)句，獨(dú)立、完整、清楚、自如地表達(dá)思想，與成年人交流已無(wú)任何困難。從智力方面看，五歲兒童尚待發(fā)展；從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程看，兒童能無(wú)師自通……

但由此推斷兒童母語(yǔ)習(xí)得不難嗎?假如這樣,那么兒童習(xí)得外語(yǔ)是否也會(huì)輕易些呢?反之,假如兒童母語(yǔ)習(xí)得不易,那么外語(yǔ)習(xí)得就更不易!這里,首先有必要弄清而兒童習(xí)得母語(yǔ)究竟難不難.

兒童是如何學(xué)會(huì)說(shuō)話的呢?“兒童說(shuō)話不是逐句模擬,而是不斷總結(jié)規(guī)則來(lái)創(chuàng)造句子的”(戚雨村,1997).可見(jiàn),兒童習(xí)得母語(yǔ)不是像一般人想象的那樣簡(jiǎn)單,不是大人教一句兒童學(xué)一句,而是經(jīng)歷了語(yǔ)言信息的接受—存儲(chǔ)—內(nèi)化—輸出這樣一個(gè)反復(fù)而復(fù)雜的過(guò)程.這一過(guò)程始終伴隨著觀念操作與物質(zhì)操作.不過(guò)觀念的操作是無(wú)形的,看不見(jiàn)而且輕易被人們所忽視;物質(zhì)操作是有行的、可見(jiàn)的。嬰兒的第一聲啼哭就表達(dá)出落地來(lái)到人間的種種不易。此后嬰兒的哭聲意義豐富，或是餓了，或是冷了，或是不舒適要求換尿布……如此以哭聲與大人完成溝通。孩子大一點(diǎn)以后，從說(shuō)出單詞—雙詞—單句—雙句—多句，需要數(shù)年之久，成年累月，從不懈怠，直至進(jìn)入成人句子階段，其間的艱苦是成人不太輕易注重的。
為什么說(shuō)成人不太注重兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中付出的艱苦努力呢？首先，成人沒(méi)注重到這幾年之中，兒童是專(zhuān)心致志，心無(wú)旁婺學(xué)語(yǔ)言，不承擔(dān)其它任務(wù)，精力非凡集中。其次，人們沒(méi)有注重到兒童所進(jìn)行的每次活動(dòng)，如吃飯、穿衣、學(xué)步都在獲取知識(shí)，都對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起正遷移作用。再次，沒(méi)有注重到兒童的主觀能動(dòng)作用，他們求學(xué)若渴、不怕挫折、好學(xué)上進(jìn)的精神是一生中最積極主動(dòng)的一次學(xué)習(xí)。所以“幼兒習(xí)得母語(yǔ)決非輕而易舉，我們通過(guò)幼兒沐浴習(xí)得的驚人成就，應(yīng)該看到幼兒在習(xí)得過(guò)程中驚人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，看到人在幼兒其間唯一作為主體的呢中自覺(jué)能動(dòng)作用”（胡春洞、王才仁，1998）。

兒童母語(yǔ)習(xí)得決非輕而易舉，在兒童中開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)更非輕而易舉。兒童母語(yǔ)習(xí)得之所以有驚人成就，除了母語(yǔ)環(huán)境得天獨(dú)厚，更重要的是兒童在母儀習(xí)得過(guò)程中驚人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如何調(diào)動(dòng)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)能動(dòng)的主體作用，是外語(yǔ)教學(xué)面臨的共同難題，然而至今我們還沒(méi)有找到十分有效的方法。

誤區(qū)三、兒童能夠習(xí)得外語(yǔ)

語(yǔ)言習(xí)得是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)教授或很少的教授情況下就能把握復(fù)雜的語(yǔ)言。有人認(rèn)為提供合適的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童早點(diǎn)接觸外語(yǔ)就能習(xí)得外語(yǔ)。確實(shí)是這樣，一個(gè)中國(guó)兒童生活在英語(yǔ)環(huán)境中，英語(yǔ)就會(huì)成為他的第一語(yǔ)言，這說(shuō)明兒童并不能選擇母語(yǔ)。但不能說(shuō)明在漢語(yǔ)環(huán)境中輕松習(xí)得外語(yǔ)。如同母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程那樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)者和外語(yǔ)教學(xué)曾追求過(guò)的目標(biāo)，在歷史的不同時(shí)期都不乏探索者。

19世紀(jì)初期，沙衛(wèi)在家鄉(xiāng)波士頓開(kāi)辦了一所語(yǔ)言學(xué)校，努力營(yíng)造母語(yǔ)環(huán)境，模擬母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，開(kāi)展外語(yǔ)習(xí)得實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中他充分注重到語(yǔ)言的自然性，竭力使兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)符合兒童母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，這種方法被成為“自然法”。在美國(guó)和歐洲許多國(guó)家“自然法”在外語(yǔ)教學(xué)中曾經(jīng)風(fēng)行一時(shí)。但是，到了20世紀(jì)這一方法就日漸衰退，因?yàn)椤白匀环ā睕](méi)有給學(xué)習(xí)外語(yǔ)帶來(lái)人們預(yù)想的結(jié)果。

“心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和第一語(yǔ)言不同”（戚雨村,1998）。這就是說(shuō)，兒童母語(yǔ)習(xí)得的方法，不能照搬到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，即兒童不能用習(xí)得方法把握外語(yǔ)。那么兒童用什么方法把握外語(yǔ)呢？外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要還是靠學(xué)得，但不可忽視習(xí)得。在非母語(yǔ)的情況下，沒(méi)有非凡措施，用習(xí)得的方式教學(xué)外語(yǔ)是不可取的。因?yàn)榱?xí)得的語(yǔ)言環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境都與習(xí)得的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。這就是說(shuō)我們營(yíng)造母語(yǔ)環(huán)境終究是營(yíng)造的，我們模擬母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，終究是模擬的，這些對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然是有益的，卻無(wú)法達(dá)到讓兒童習(xí)得外語(yǔ)的目的。

在兒童如何開(kāi)張外語(yǔ)教學(xué)是個(gè)世界性的難題，在理論上至今還很不成熟。我們知道外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾個(gè)方面，幾種能力一起抓是不符合兒童年齡特征的。在實(shí)踐中我們看到，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)大多是這樣做：或加強(qiáng)活動(dòng)、游戲、唱歌等，或加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，或加強(qiáng)會(huì)話交流……兒童的表現(xiàn)有時(shí)也令人鼓舞。但是專(zhuān)家們的跟蹤調(diào)查證實(shí)，他們中的大多數(shù)在以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中并不成功，也沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)可言。從1923年開(kāi)始關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)狀況的一項(xiàng)研究得出這樣的結(jié)論：“沒(méi)有任何一種單一的方法可以保證富有成效的學(xué)習(xí)，竭力教授會(huì)話技能的目標(biāo)被認(rèn)為是不切實(shí)際的”（馬相明，2001）。聞名語(yǔ)言學(xué)者克拉申認(rèn)為“學(xué)習(xí)是多變的，習(xí)得式的學(xué)習(xí)只能是一種調(diào)控器”。由此可知，兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不能依靠習(xí)得，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)基本放棄學(xué)得的方法，而外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要還是靠學(xué)得。這就是兒童外語(yǔ)教學(xué)處于兩難境地，這就是兒童不能習(xí)得外語(yǔ)和在兒童中開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)成效不大的原因所在。

誤區(qū)四、兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)有“臨界期”

有人認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)之所以重要，并不是為了起步早就先人一著，而是擔(dān)心過(guò)了“臨界期”外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)變得很困難。

人們擔(dān)心兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“臨界期”很大程度與“狼孩”、“豬孩”之類(lèi)的故事有關(guān)。比較典型的印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納彼爾德的地方發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“狼孩”姐妹。她們后來(lái)被人重新收養(yǎng)，不久妹妹不幸夭折，姐姐活了下來(lái)，但直至16歲僅會(huì)說(shuō)幾個(gè)單詞，聽(tīng)懂很少的短語(yǔ)。所以人們相信由于錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言最佳期，“狼孩”具有人腦也難以習(xí)得語(yǔ)言了。

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳期許多學(xué)者做過(guò)研究，有的人認(rèn)為是三歲，有的認(rèn)為是六歲以前，有的認(rèn)為不能遲于八歲。聞名神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家彭菲爾德和羅伯茲認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳期在十歲以前。這些觀點(diǎn)不能統(tǒng)一，但語(yǔ)言“臨界期”已確信無(wú)疑，只是在年齡界定上不一致。難怪人們擔(dān)心兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)過(guò)最佳期。其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“臨界期”不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“臨界期”，母語(yǔ)學(xué)習(xí)有“臨界期”已經(jīng)被“狼孩”、“豬孩”們所驗(yàn)證，而生活中不僅沒(méi)有實(shí)例驗(yàn)證外語(yǔ)的“臨界期”，反而有大量實(shí)例證實(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不受年齡限制。

李嵐清同志在任國(guó)務(wù)院副總理其間不僅關(guān)心外語(yǔ)教學(xué)，而且現(xiàn)身說(shuō)法。在日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)時(shí)期，他被日本占領(lǐng)者強(qiáng)迫學(xué)習(xí)日語(yǔ)達(dá)八年之久，由于強(qiáng)烈的抵觸情緒學(xué)無(wú)所獲。解放后，他積極投入到社會(huì)主義新中國(guó)的建設(shè)熱潮中去，參加了長(zhǎng)春第一汽車(chē)制造廠的建設(shè)。由于工作需要，開(kāi)始學(xué)習(xí)俄語(yǔ)，在沒(méi)有任何俄語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，邊工作邊學(xué)習(xí)，憑著刻苦鉆研的精神，在很短時(shí)間里就把握了俄語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能，就是后來(lái)派到蘇聯(lián)工作也沒(méi)有語(yǔ)言上的困難。老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和廣大群眾學(xué)習(xí)外語(yǔ)大器晚成的例子很多，人們擔(dān)心兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“臨界期”是毫無(wú)依據(jù)的，也是沒(méi)有必要的。

誤區(qū)五、兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有年齡優(yōu)勢(shì)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有“臨界期”，人們不必?fù)?dān)心錯(cuò)過(guò)年齡就學(xué)不好外語(yǔ)，但是早學(xué)是不是比遲學(xué)好呢？?jī)和遣皇禽^成人更具有年齡優(yōu)勢(shì)呢？?jī)和瘜W(xué)習(xí)外語(yǔ)是不是較成人更輕易成功呢？回答這些問(wèn)題前，我們先看看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。第二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)出于冷戰(zhàn)對(duì)抗需要加強(qiáng)了科教投入，在外語(yǔ)教學(xué)上開(kāi)展過(guò)一次小學(xué)外語(yǔ)運(yùn)動(dòng)（The Introduction of Foreign Languages in the Elementary School），簡(jiǎn)稱(chēng)FLES，在小學(xué)教授西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)。通過(guò)五年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是：在小學(xué)多學(xué)六年的學(xué)生到初中繼續(xù)學(xué)習(xí)，比初中開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生水平僅高一學(xué)年，成績(jī)提高約10%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：“雖然小學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能更略有優(yōu)勢(shì)，但是還是年齡大一點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高”（何廣鏗，2002）。假如考慮時(shí)間推移，小學(xué)先學(xué)六年的學(xué)生所建立的那點(diǎn)優(yōu)勢(shì)還會(huì)逐步縮??；假如在考慮到美國(guó)小學(xué)外語(yǔ)運(yùn)動(dòng)所學(xué)語(yǔ)言屬于同一語(yǔ)系，而漢、英分屬不同的漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系，中國(guó)兒童早學(xué)外語(yǔ)的難度顯然會(huì)更大，而優(yōu)勢(shì)也會(huì)更小，是個(gè)“高投入、低產(chǎn)出”的勞動(dòng)。另外，美國(guó)學(xué)者伯斯塔爾（Burstall）等人，自1964年起，在長(zhǎng)達(dá)十年的研究中，了解8歲學(xué)外語(yǔ)是否比11歲學(xué)會(huì)更好些。被調(diào)查兒童多達(dá)1700人。結(jié)果也證實(shí)在兒童中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)不明顯。

1962年和1969年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的兩次國(guó)際會(huì)議對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是否會(huì)比大一點(diǎn)的人學(xué)得好些和快些這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)滿足的答案?！俺Z(yǔ)音外，沒(méi)有證據(jù)證實(shí)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)上比成人更具優(yōu)勢(shì)，兒童和成年人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上各具優(yōu)點(diǎn)”（周斌，2003）。

為什么兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率不高呢？我們知道兒童智力發(fā)展尚不完全，例如表現(xiàn)智力水平的一個(gè)重要方面是記憶，學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更離不開(kāi)記憶，兒童看似記憶力好，但這種好只是表現(xiàn)在機(jī)械記憶方面，他們的意義記憶還在發(fā)展階段，一般15歲以后意義記憶才不斷加強(qiáng)并在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用不斷增加，逐漸取代機(jī)械記憶占據(jù)主導(dǎo)地位。有統(tǒng)計(jì)表明：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的機(jī)械記憶高達(dá)72%，高中二年級(jí)學(xué)生氣械記憶只有17%。當(dāng)然意義記憶與機(jī)械記憶在學(xué)習(xí)中都需要，但在理解基礎(chǔ)上的意義記憶比機(jī)械記憶更重要。聞名心理學(xué)家愛(ài)濱浩斯的實(shí)驗(yàn)表明，為了記住12個(gè)無(wú)意義的人為音樂(lè)，平均需要16.5次，可是記憶有480個(gè)音節(jié)的詩(shī)歌，平均只需要8次?？梢?jiàn)意義記憶比機(jī)械記憶要快得多，而且在記憶的廣度、準(zhǔn)確性、長(zhǎng)久性方面也是理解后的記憶優(yōu)于機(jī)械記憶。由于兒童的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)上的欠缺，意義記憶條件還不如成年人，過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)往往事倍功半，學(xué)習(xí)效率較低。所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)中后來(lái)居上，大器晚成者不勝枚舉。

有人認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)總比不學(xué)好，能學(xué)有所成當(dāng)然求之不得，學(xué)無(wú)所獲也有益無(wú)害。事實(shí)上，持有這種想法的人占有相當(dāng)大的比例。

凡事過(guò)猶不及，“盧森堡現(xiàn)象”會(huì)給我們一些有益的啟示。這個(gè)處在歐洲“十字路口”的小國(guó)，人口約40萬(wàn)，其中26%是外籍人口，經(jīng)濟(jì)對(duì)外依靠性高，市民每人都會(huì)三種或三種以上語(yǔ)言，被譽(yù)為“人人都是語(yǔ)言學(xué)家”。但這樣一個(gè)以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)的國(guó)度卻從未出現(xiàn)過(guò)一個(gè)大文豪。盧森堡人埋怨，為了謀生，從小將主要精力消耗在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，懂得語(yǔ)言的人多，真正精通者很少。

過(guò)渡的泛濫無(wú)異于謀殺。十多年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡一再提前的同時(shí)，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：外語(yǔ)小學(xué)水平并沒(méi)有相應(yīng)提高。盧森堡現(xiàn)象在中國(guó)也初顯，例如，不久前全國(guó)舉辦的以“發(fā)現(xiàn)新人”為宗旨的翻譯大賽，由于缺乏上乘譯文，不僅大賽一等獎(jiǎng)空缺，而且二等獎(jiǎng)也頒給了新加坡人。究其原因，正是外語(yǔ)熱過(guò)了頭，削弱了作為根基的國(guó)文素養(yǎng)。假如這樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義又有多大？人的精力是有限的，藝多則不精。今天的兒童學(xué)習(xí)壓力太大，要學(xué)的東西太多。社會(huì)、家庭、學(xué)校的期望都要兒童稚嫩的肩膀來(lái)承擔(dān)。兒童的成長(zhǎng)有自身的規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)，違反人的認(rèn)知規(guī)律，不利于兒童德、智、體、美、勞全面和諧地發(fā)展。假如把外語(yǔ)學(xué)習(xí)看得過(guò)重，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)早，不僅影響母語(yǔ)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也影響外語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，限于各方面的條件，兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)極易學(xué)成“夾生飯”，不僅破壞了外語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好，也破壞了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)愛(ài)好。所以早學(xué)外語(yǔ)并不是一件百利而無(wú)一害的大好事。

令人欣慰的是，許多有識(shí)之士已開(kāi)始對(duì)“外語(yǔ)熱”提出了質(zhì)疑。桂詩(shī)春教授很早就反對(duì)過(guò)早開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，孫復(fù)初教授認(rèn)為外語(yǔ)完全成了考試工具，馬慶株教授更是痛斥“世界上再也沒(méi)有像中國(guó)這樣不重視自己語(yǔ)言的民族了?！薄?/font>