神經(jīng)科學家已經(jīng)了解大腦特定區(qū)域各司其職的情況，不久他們將有能力把孩子們表現(xiàn)出來的行為與大腦特定部位的發(fā)育聯(lián)系在一起。所以，當科學家將大腦視覺皮質(zhì)中突觸的增加和4個月嬰兒的視覺能力聯(lián)系起來時，說明我們可以測量細胞聯(lián)結(jié)和視覺測驗之間的特定聯(lián)系了。

哈佛大學神經(jīng)科學家克特?費謝爾建立了自己的理論模型，將行為的發(fā)展和大腦的發(fā)展相聯(lián)系。他用EEG腦電記錄來顯示大腦的活動。研究發(fā)現(xiàn)，4個月前，嬰兒有3個生長高峰――在3-4周時，他開始追隨物體和用手抓握東西；在7-8周時，他開始朝向響聲傳來的方向，并有意識地伸手去夠某物；在10-11周時，他開始向媽媽微笑，追隨物體，伸手并張開手指。然后，在18個月以前的這段時間，孩子還要經(jīng)歷了另外3個發(fā)育階段――在15-17周，他會追視、伸手夠物，張開手指并向物體的方向揮動手臂；在7-8個月，他能抓住物體并把它移到自己眼前；在11-13個月時，他會認真地觀察物體的所有部分，并能試圖說出物體的名字（如果他多次聽到過此名字）。所有這些行為構(gòu)成了一條感覺運動的長鏈――行為反應與技能形成是互相依賴的。

孩子2歲時，大腦能用符號來代表人或物，這是說話和想像性游戲的開始。隨著神經(jīng)聯(lián)結(jié)的建立、髓磷脂的積累和大腦活動的增多，兒童會不斷出現(xiàn)新的技能。新的經(jīng)歷和刺激促使大腦進一步發(fā)育，而大腦的發(fā)育反過來促使孩子掌握新技能。例如，在學會爬后，一個嶄新的世界就出現(xiàn)在孩子面前，一旦他開始探索，他就會試著使自己站起來。