[案例描述]
　　晚上近10點(diǎn)，我的小靈通收到班級(jí)一名男生恒(化名)的短信：“謝老師，我想要換個(gè)位子。”因?yàn)樵诎嗬镂铱偸桥c學(xué)生比較平等地相處，所以學(xué)生經(jīng)常通過這樣的方式跟我商量事情。恒坐在中間第4位，這個(gè)位子已經(jīng)是很好的了，為什么要換呢？為了弄清楚他的想法，我回了短信：“那你想和誰(shuí)坐呢？”“如果我想和紅(化名)坐你會(huì)同意嗎？”紅是我班的一位女生，坐在教室最后面。他要丟掉這么好的位子，肯定有其他原因。為了弄清事情的真相，我又回了短信：“可你現(xiàn)在的位子很好，坐到那么后面，成績(jī)可能要下降的?！辈灰粫?huì)兒他的短信又來了：“因?yàn)槲遗c她從小學(xué)開始就是同學(xué)，比較熟悉，而且她坐在旁邊可以管住我，使我遵守紀(jì)律?！庇谑俏蚁肫穑麄儍杉以瓉硎峭粋€(gè)村的，父母之間也比較熟悉，他們從小一起長(zhǎng)大；恒的母親曾經(jīng)說到，孩子在她面前說紅身材好、漂亮；而且在同學(xué)中也早就有傳聞?wù)f他們兩個(gè)很要好……回想起種種跡象，我似乎明白他的真實(shí)意圖了——這是個(gè)“早戀”的信號(hào)。好棘手的問題，我想不能很快答應(yīng)他，但也不能馬上一口回絕，讓他覺得我很專制。于是我又回了短信：“那你一個(gè)人說了不算，我還要征求一下紅本人的意見?！?br />　　第一次碰到這么大膽的學(xué)生，巧妙而又堂而皇之地向老師提出要跟自己喜歡的女生坐在一起。如果我讓他們坐在一起，有可能會(huì)像書上寫的那樣：因?yàn)闆]有距離了，太了解了，反而會(huì)讓他們疏遠(yuǎn)；也可能因?yàn)橥瑢W(xué)們用異樣的眼光看他們，使他們不自在而疏遠(yuǎn)。但他能這樣大膽地對(duì)我提出這樣的要求，我也要防范他會(huì)做出大膽的超乎我們想象的事情，如果這樣我又怎么向家長(zhǎng)交代？經(jīng)過思考，第二天我給恒的爸爸打了個(gè)電話，把這件事情講了一下，他爸爸是一口否決，說絕對(duì)不能讓他倆坐一塊兒。為了不打草驚蛇，我懇請(qǐng)他爸爸裝作不知道，不要把這件事情說出來，由我再進(jìn)一步作觀察。他爸爸也很配合，答應(yīng)了。既然家長(zhǎng)不同意，接下來我得找個(gè)冠冕堂皇的理由拒絕他了。我又找到紅說：“紅，我覺得近來你的成績(jī)好像有點(diǎn)下降，如果學(xué)習(xí)上有不懂的問題，要多來問老師啊?！彼犃说鸵坏皖^，又點(diǎn)點(diǎn)頭，我覺察到她流露出慚愧、內(nèi)疚的神色——為自己成績(jī)的下降而慚愧，又感到辜負(fù)了老師對(duì)她的一片關(guān)心。我又趁熱打鐵：“如果恒坐到你旁邊，你可以管住他的紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)嗎？”“我自己都學(xué)習(xí)不好，哪里能幫助他!”這一回答正中了我的下懷。我知道學(xué)習(xí)成績(jī)是她的軟肋，即使她自己也想跟恒坐，但因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，也就沒了名正言順的理由。三天后，我找來了恒，順?biāo)浦?、理直氣壯地拒絕了他提出的要求，并告訴他，我可以安排一位品學(xué)兼優(yōu)的女同學(xué)坐他旁邊，督促他、幫助他。恒終沒有如愿，悻悻地離開了辦公室。我為自己的“勝利”而暗自得意。
　　一個(gè)星期后，我發(fā)現(xiàn)恒的QQ空間里有一段文字：“你并不是我的唯一，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)比你好的！現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)原來你并不是最好的，也并不一定要把你管死，原來優(yōu)秀的女生我身邊都是?！蔽业哪X中“轟”的一下，難道他“移情別戀”，又喜歡上別的女生了？我在同學(xué)中馬上了解到，恒星期天與另一個(gè)班級(jí)的女生去逛街，并把手搭在女生的肩上，甚至發(fā)短信問那女生“我叫你老婆好不好”。這時(shí)我才意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。
　　[案例診斷]
　　這是一則青春期“早戀”問題的案例。青少年是生、心理巨變時(shí)期，被稱為心理的“第二次斷乳”。一方面要擺脫父母的管束，要求獨(dú)立；另一方面，要尋找同伴歸屬感，并努力贏得同伴認(rèn)可。所以初二的年紀(jì)出現(xiàn)懵懂的早戀情緒是很正常的生理反應(yīng)和心理需求。但由于個(gè)性發(fā)育的不成熟，學(xué)生在具體問題的處理上會(huì)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致出現(xiàn)行為上的偏差，譬如上面講到的恒，這時(shí)就需要我們老師正確引導(dǎo)和疏通。
　　[案例反思]
　　1.關(guān)注心理很重要。“心病還需心藥醫(yī)?！被叵胝麄€(gè)處理過程，自接到恒的短信，我雖知道他要調(diào)座位的真正目的，但一直在從他父親那里、同學(xué)紅那里找拒絕他的理由，自始至終都沒有當(dāng)面找恒深談一次，沒有真正去了解他內(nèi)心真實(shí)的想法。
　　2.處理方法需斟酌。青少年出現(xiàn)了懵懂的“早戀”情結(jié)，是正常的，只要這種情感表現(xiàn)得不是很激烈，教育者不需要過分干涉，也不用擔(dān)憂。用堵或避而遠(yuǎn)之的辦法都不合適，不能從根本上解決問題，有時(shí)容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，使事情變得更糟。在本案例中，我恰恰選用了這種方式。我自以為考慮得面面俱到，其實(shí)所解決的只是問題的表面，僅僅讓恒無話可說，以至于他會(huì)找另一個(gè)女生來代替，傷害自己也傷害別人。
　　3.正確引導(dǎo)很關(guān)鍵。青少年會(huì)尋找多種途徑來證明自己的價(jià)值，有些是積極的，如優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)、良好的個(gè)性品質(zhì)；有些是消極的，如外貌或家庭條件?？傊?，他們會(huì)努力找到一個(gè)在同伴中立足的支撐點(diǎn)。教師要努力了解青少年的心理年齡特點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生用積極的途徑來證明白己的價(jià)值或能力，而不是用消極的途徑。如果我一開始就能珍惜恒對(duì)我的信任，主動(dòng)地找他談話，利用他感興趣的內(nèi)容來轉(zhuǎn)移“早戀”的傾向，或許事情的結(jié)局不會(huì)是這樣。

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