三、 約法三章：你做到了沒有

    許多家長說，讓注意力缺損多動障礙兒童聽話是一件非常困難的事情。這種孩子不是把你的話當作耳旁風，就是對公然敵觸你的批評。為此，家長們經(jīng)常充滿挫折感。也有一些教師說，注意力缺損多動障礙兒童非同一般兒童，在其他孩子身上很起作用的約束方法，在他們身上就不管用。＂你讓他不要在課堂上講話，并跟他說了如果再講話，就讓他站起來聽課，他今天收斂了一些，可明天又是我行我素了＂。教師的批評對他們來說好象并不存在一樣。其實，這并沒有什么值得大驚小怪的，因為只有當教師和家長的教育方法適合孩子的行為特點時，才能有效。而對于注意力缺損多動障礙的兒童，一般的教育約束方法是不起作用的。
    如果你不能有效地約束你的注意力缺損多動障礙的孩子，你會對常用的約束方法產(chǎn)生懷疑，并覺得無能為力。一項研究表明，當注意力障礙兒童面對約束時，他們經(jīng)常采取逃避或躲避的行為模式，如發(fā)脾氣、拒絕、反抗、頂撞或無視家長的要求等。使用這些行為模式，要么使得兒童可以躲避現(xiàn)有的不良后果，要么是減弱了家長今后約束他們的動機。這種行為通常使家長感到權(quán)威受威脅，因而用更為嚴厲的方式來約束他們，經(jīng)過幾輪如此的惡性循環(huán)，家長就會盯著孩子的原有錯誤行為的改變上，只要沒有改進，就繼續(xù)懲罰。而兒童則以不斷發(fā)出錯誤行為來對抗這些約束。實際上，孩子在接受某些約束的后果后，開始發(fā)現(xiàn)了讓家長感到難受的方法。他們的一個愿望是讓家長難受。這時家長就顯得較為被動，他們要么傾向于避免約束或懲罰，要么以更加鐵腕的方式來加以約束。這兩個極端對于注意力障礙兒童都是不合適的?；乇芗s束不能為注意力障礙兒童提供必要的學習經(jīng)驗，而更嚴格的約束手段經(jīng)常導致反抗和動機問題。
    解決這一難題的出路是了解更為廣泛的行為矯正技術(shù)，家長們覺得如果他們能對這種特殊兒童的行為規(guī)律有了更為充分的了解，就能選擇更為有效的教育手段來應付孩子的問題。
    1、培養(yǎng)兒童有結(jié)構(gòu)的活動
    注意力障礙孩子的一個顯著特點是其沖動性，他們不能抑制自己的沖動，做事不加思考，不計后果。與同齡人相比，注意力障礙的孩子更缺少行為的計劃性和評判性。他們做事較為雜亂，無頭緒。通常，家長或教師把強化的重點放在最終的結(jié)果上，比如，今天小明是否完成了作業(yè)，上課時是否認真聽講，可對于注意力障礙孩子來說，這種終極性的行為目標實在是太不具體了，中間的任何一個環(huán)節(jié)都會導致終極結(jié)果不會出現(xiàn)。因此，當家長運用強化方法時，可以把孩子的行為分解成為一個個小的環(huán)節(jié)，并對每個行為環(huán)節(jié)都制定具體的強化或懲罰指標，并且不折不扣地加以執(zhí)行。也就是說，讓兒童在每一次行為環(huán)節(jié)之后都伴隨著正強化或懲罰。根據(jù)社會學習理論，人們在決定一某一行為之前，總要預期一下行為的后果。即便是注意力障礙兒童不那么重視預測后果，但如果他們的每一次行為后面都固定地造成成一個確切的后果，他們下次就會三思。
    所以家長和教師必須對障礙兒童的行為管理制定一個嚴格而充分的計劃，不能就事論事地批評，這種此一時的約束和彼一時的放縱，對于管理障礙兒童是無效的。要制定細致的行為指標，對每一個小的行為環(huán)節(jié)都設(shè)定獎懲程序，并按規(guī)定一而貫之地執(zhí)行。
    實際上，許多家長自身就是一個不太講嚴格規(guī)則的人，在教育孩子時，顯得很隨意。他們很少事先對孩子提出嚴格的行動計劃，不向孩子講述應當如何做的規(guī)則和確切要求，只是當孩子不聽話或老師找家長時，就對孩子提出批評和責備。比如，小明的整個家庭氣氛都是無結(jié)構(gòu)的，無論誰，都憑心情做事，每個人都很情緒化。所以，孩子只生活在現(xiàn)在，對將要做的事情沒有任何概念。
    所謂有結(jié)構(gòu)的活動是指行為遵守著一定的程序，行為從一開始就分為各個環(huán)節(jié)，對每一個環(huán)節(jié)都有明確的要求。比如，軍營中的行為都是有結(jié)構(gòu)的，軍人聽到起床號就開始起床，整理內(nèi)務，然后是打掃院子，在往后就是洗臉、刷牙，吃飯。這是一套行為程序，一起床就是一系列的活動，象口令一樣準確到位。如果這其中的某一個環(huán)節(jié)出了問題，如整理內(nèi)務有問題，就會立即有人來糾正你。有結(jié)構(gòu)的行為要求人的大腦做現(xiàn)在的事情時，就想著下一步要做什么了，大腦有一種對后果的預期和對將來的預期。大腦象一個雷達，時刻搜索著將要做什么的目標，并擔憂著這一目標如果達不到導致的嚴重后果。而無結(jié)構(gòu)的活動則是分散的，孤立的單個活動，大腦想到什么就做什么，憑感覺做事情。同樣是起床，無結(jié)構(gòu)的活動是聽到起床號，在床上想一想夜里做了什么夢，或起床了，但看床邊有一本書，又拿起來讀一讀，或者聽到別人的收音機響了，也打開自己的收音機。

    那么，家長如何培養(yǎng)有結(jié)構(gòu)的活動呢？
    若要培養(yǎng)孩子有結(jié)構(gòu)的活動，家長應做從以下幾點入手：
    （1）自己以身作則，做事情按計劃，有系統(tǒng)和條理，不盲目沖動，不感情用事。
    （2）與孩子一道從事有規(guī)則的活動，比如，家長在早晨不是只讓孩子起床，而是與之一道先洗臉刷牙，然后打掃屋內(nèi)衛(wèi)生，最后檢查書包，吃過飯上學。
    （3）樹立嚴格的時間觀念，做事總要看表，與時間賽跑，講究做事的效率。
    （4）對孩子的命令要簡明確切，不用解釋理由。并且事先提出規(guī)則，與討論規(guī)則能否得到遵守。
    （5）培養(yǎng)孩子做現(xiàn)在的事情，同時想下一個事情的習慣。比如，現(xiàn)在做數(shù)學作業(yè)，做完數(shù)學題做什么，總是想下一小要做什么，行為就是有結(jié)構(gòu)的。
    （6）制定具體祥細的獎懲規(guī)則，每一個行為環(huán)節(jié)都伴隨著固定的獎懲程序，而且獎懲要及時，要前后一致。這一點實施起來，要求家長付出很多的精力。
    當我們看到孩子身上毛病時，我們往往覺得它們根深蒂固，不可更改，其實這些毛病都是日集月累的結(jié)果，當我們從今天的橫斷面來看時，它們確實很嚴重，但如果我們從過去的縱向來看，它們的形成并不復雜。只要我們改變自己，改變家庭長期形成的習慣，孩子的行為就會改變。這個過程比我們想象得要快速和簡單。家長朋友們，從今天開始就改變自己吧！

    2、發(fā)布簡潔堅定的命令
    某些家庭提供的環(huán)境有助于緩解孩子的注意力障礙，使孩子健康成長。在此，我們強調(diào)，家長應善于發(fā)布明確的、前后一致的、堅定的和可預期的命令。
    所謂堅定的指令是說，家長應當總是要求孩子做同一件事，要求同一個行為后果經(jīng)常發(fā)生。如果孩子不遵守規(guī)則，家長應當用同樣的手段來懲罰孩子。如果孩子遵守規(guī)則，也應當?shù)玫酵瑯拥莫剟詈捅頁P。
所謂前后一致是說，規(guī)則不能一天一變，應當長期不變，“100年不動搖”。如果要求孩子上學前收拾房間，就要做到如果孩子不收拾房間就不能離開家門上學。不能輕易修改規(guī)則。
    所謂明確是說，制定的規(guī)則在孩子和家長雙方看來都是明確無誤的，是得到了清楚的規(guī)定的。如收拾房間意味著疊好被子，鋪好床單，把玩具放在架子上。在此家長一定要認識到，有時你制定的規(guī)則在家長看來是明確的，但孩子并不明確，所以應當給孩子講解規(guī)則的操作性意思，讓孩子真正理解你的要求。
    可預期性是說，規(guī)則的規(guī)定應當在孩子的行為之前，而不是在行為之后。要事先達成一個規(guī)則。一個5歲小孩子，因生病在家不能去幼兒園，幾天之后，孩子變得非常淘氣，母親總是指責他不聽話，只知道玩。當教師的父親回到家中，接到母親的告狀后，立即發(fā)現(xiàn)了問題所在，于是給孩子制定了一個行為規(guī)則，如每天要練習寫2篇字，畫三張畫，練習一個小時的鋼琴。孩子很快有了改進，不再淘氣了。
    當我們發(fā)布一項命令時，雖然不可能總是在行為之前，但我們的指令一定要具體，僅是說不要開快車，對于司機沒有什么約束性，只有寫上，時速不許超過60公里才能讓司機知道自己該如何做。許多家長認為已經(jīng)是明確的命令其實并不確切，如我們說，要保持衛(wèi)生，并沒有告訴孩子什么樣的行為是保持了衛(wèi)生的行為，其實我們應當要求孩子每天認真洗臉和刷牙，飯前便后要洗手，這才是明確的命令。
    3、與孩子簽約
    家長在使用行為強化時，可以利用與孩子簽約這一形式。有些家長經(jīng)常說＂我什么方法都用過了，簽約更是經(jīng)常使用，可每次簽過之后，根本就不管用。墻上都貼了許多協(xié)議了，沒有一個能堅持下來。其實，很有可能是與孩子的簽協(xié)議的方法不對。
    簽約需要事先的充分準備，不是心血來潮就可以隨便簽約的。協(xié)議要針對孩子的沖動行為，而不是一般的不正確行為，因為只有沖動行為是最難以管理的。此外，簽約時還要考慮能否真正長期地執(zhí)行協(xié)議。下面是林德斯利設(shè)計的簽約的四步驟：
    （1）精確的行為定位這一階段，我們要確定什么是強化的行為，要設(shè)定一些簡單的、具體的行為，這些行為是個體能完成的，對這些行為進行獎勵。比如，＂玩過游戲機之后，將玩具收到盒子里＂就是一個簡單的行為要求。而把整個房間收拾干凈就是一個復雜的任務，它需要幾個人的努力。再比如＂不要在屋子里大聲宣嘩＂就是一個較為復雜模糊的要求，而＂說話要慢一點兒、平穩(wěn)一點＂就是一個簡單的要求。起初，在一個簽約中，應當只包括一個或兩個行為，并且要考慮兒童的年齡特征進行約束。如年齡較小的孩子一次只能學習兩三個詞，如果我們讓他們學習一串單詞，就不符合年齡的發(fā)展規(guī)律。
    此外還要考慮給予的強化物是什么，給予強化物的頻率是什么。一般來說，家長不要用錢來作為強化物，可以用一些小貼畫、小獎品，或者某種有特殊顏色的東西作為獎品。累計到一定數(shù)量就可以挽回一個大的獎品。獎品不可以過于貴重。因為我們獎勵的都是一些簡單的行為，最重要的是這種獎勵所代表的精神意義，而不是物質(zhì)意義。
    糖果之類的獎品也是不提倡的，這類獎品可能使兒童因吃傷感到不再有吸引力，或者可能培養(yǎng)愛吃糖的壞習慣。
獎勵的給予要及時，一定要緊接著目標行為之后，只有這樣才能在行為與強化物之間建立牢固的聯(lián)系，這一點對于注意力障礙兒童尤為重要，因為他們推遲需要滿足的能力較差。
    （2）定協(xié)議在這個階段，家長可以制定協(xié)議并對孩子解釋協(xié)議的意思。要寫上根據(jù)協(xié)議，家長要提供什么樣的強化物，并指明什么行為是進步的行為。應當把協(xié)議放在顯眼的地方，以便讓孩子隨時可能意識到協(xié)議的存在。可以根據(jù)具體情況設(shè)計一個日程表：

小明的行為強化日程表

很好行為及可得到的
分數(shù) 周一 周二 周三 周四 周五 周六
在5點鐘之前完成所有的作業(yè) 0 0
                (2分)
玩完玩具之后自己收拾好 0
                (2分)

放學后按時回家

     (2分)

   總分

    如果小明遵守了這兩個約定，會得到兩個硬幣，如果每天晚上小明都能得到兩硬幣，就在表格上打一個豎線。如果小明在周末得到了5 個以上的豎線，家長就帶他喜歡去的地方玩一次。
    家長還可以列一個獎賞單,見下例:

    獎賞項目: 所需分數(shù)
    一本連環(huán)畫書 4
    去麥當勞一次 10
    去動物園一次 12
   與父母玩游戲機 8
    去游樂園一次 14

    把這個獎賞單帖在顯眼的地方，讓孩子能夠及時看見。
    （3）修改約定協(xié)議出臺后，家長會發(fā)現(xiàn)，孩子對某一約定很快能完成，而對另一些要求則難以完成。家長這時要找出原因，分析協(xié)議的什么地方有失誤。通常簽協(xié)議要有充分的思想準備，應當事先與孩子好好談一談，本著自愿原則，讓孩子覺得這是為自己好，而且不要讓孩子覺得如果自己不能遵守協(xié)議就說明自己是一個壞孩子，要讓孩子感覺到遵守協(xié)議是自愿的，是一件好事。通常一個協(xié)議不能得到遵守只是一部分內(nèi)容出了問題，而不是全部。家長要善于分析這些問題。
    如果孩子不能遵守各項內(nèi)容，作為家長應當問自己這樣的問題：在最初討論協(xié)議時，孩子主動參與了嗎？協(xié)議中的每一個行為都向孩子充分說明了嗎？具體的操作標準孩子知道嗎？孩子知道強化的時間開始了嗎？強化物是孩子真正喜歡的嗎？協(xié)議的行為水平是孩子的年齡、能力所能達到的嗎？
    如果孩子只能部分地完成協(xié)議，作為家長應當問自己：家長是一貫地對行為進行強化嗎？孩子對協(xié)議表現(xiàn)出了怨言嗎？你是否在孩子不遵守協(xié)議時嚴厲地懲罰了他？
    如果你的孩子在沒有獎勵的情況下，仍然是一如既往，你應當問題自己這樣一些問題：你與孩子討論過簽約的目的是為了他的進步，而不是單純?yōu)榱霜勂?？你在實施物質(zhì)強化的同時也運用了諸如關(guān)注或肯定的精神強化嗎？你的孩子表現(xiàn)出了對表揚的關(guān)注嗎？
當你問過自己下述問題后，你就會明白為什么協(xié)議有時得不到遵守，你應當學會根據(jù)實際的情況，修改或調(diào)整協(xié)議的內(nèi)容或執(zhí)行的方式，以取得更好的效果。
    （4）堅持對注意力障礙兒童來說，執(zhí)行協(xié)議不是一件容易的事情。根據(jù)研究10％到30％的協(xié)議或強化方式要得到修改，才能有效。所以家長不要抱速戰(zhàn)速決的態(tài)度，要認識到矯正沖動行為的持久性。家長除了修改不完善的協(xié)議外，還要看到，一項協(xié)議只有堅持一段時間才能有效。有時孩子的行為沒有大的改變，仍然要堅持協(xié)議，因為在這種要求中，孩子們會通過系統(tǒng)的強化，體驗到環(huán)境的有序性，并有助于對未來的預測。他們知道如果我做了某一點，就會得到強化，這一認識會使他們對今后發(fā)生的事情產(chǎn)生一種預知，這將對他們的成熟有所幫助?？梢?，家長在遇到挫折時，不要氣餒，要看到宏觀的方面。
    4、暫時隔離
    我們知道，注意力多動障礙兒童的一個特點是沖動性，即他們不能克制自己的某些不良行為，在集體或家庭中，他們的沖動行為往往對他人構(gòu)成了妨礙。許多家長對于這種行為十分惱火，但只是口頭批評，事實證明對于打擾別人的活動，僅僅口頭批評是不管用的。
如果孩子的行為對別人構(gòu)成了妨礙，你應當采取隔離的方法。即將他們置于一個無人的地方。大力有一個壞毛病，總是和媽媽頂嘴，越是家中來人的時候，他就越是這樣。經(jīng)常使媽媽當眾下不來臺。媽媽學會暫時隔離法，不久就把他的這一毛病改掉了。
使用暫時隔離法時，要記住這樣一些原則：要用不超過10個字的命令完成這一活動；10秒鐘以內(nèi)完成隔離；在隔離時還一定要記時，讓孩子知道時間有多長。
    隔離的地點要枯燥無趣，沒有什么可玩可看的東西，光線要充足，要安全，如父母的臥室、衛(wèi)生間等。隔離期間內(nèi)，家長不要與孩子講話，
可以讓較小的孩子呆在椅子上，或者坐在地板上，如果孩子說＂你是一個壞媽媽＂，或者使用其他不禮貌的語言，你忽視他，不要與之對話。對于5一12歲的孩子，家長在使用隔離法之前，應向孩子解釋為什么要進行隔離，并堅決果斷地命令孩子去隔離場所。第一次使用這一方法時，可能會遇到孩子吵鬧、反抗、爭辯、請求原諒、辯解或其他的發(fā)脾氣的行為，你不要受其干擾，不要關(guān)心孩子的情緒反應，應冷靜快速地將孩子送入隔離處。如果孩子想與你講話，必須等到隔離結(jié)束后。你在整個過程中要保持鎮(zhèn)定和堅決。如果你堅持下來，你將發(fā)現(xiàn)，隔離法越來越容易使用。
    如果孩子在隔離期間哭鬧，你要學會視而不見，不要理睬孩子的哭聲。一個方法是你遠離隔離地點，這樣你就聽不到孩子的哭鬧聲音了。記住，孩子制造聲音的目的是想得到你的注意，使你生氣、迫使你停止這種方法。如果你生氣或中止了這一方法，就等于強化了孩子的制造聲音的行為。
如果孩子在隔離期間逃跑，你可以按照跑的時間追加隔離時間，如果孩子仍然不服，你可停止孩子看電視或不許他出去玩，用更為嚴厲的方法來懲罰他。
    如果孩子弄亂隔離房間，你要求孩子收拾好，不要表現(xiàn)出生氣或吃驚的樣子；如果孩子不服從指令，由將隔離時間延長幾分鐘。
對于年齡較大一點孩子，在隔離之前應向中他們解釋為什么要這樣做，要將他們的不正確的行為解釋出來，但要簡潔。明確向孩子表示，這種解釋不意味著可以逃避懲罰。

四、了解年齡發(fā)展規(guī)律

    有一種觀點認為，小孩子的注意力問題不是什么大毛病，會隨著兒童年齡的增長而自動消失，這一說法是完全錯誤的，真正的注意力障礙的預后效果并不理想。注意力障礙不能隨年齡增長而自動消失。研究表明，由于其他正常孩子隨著年齡的增長，其注意力和自我控制能力也會更為發(fā)展，所以相比之下，這些注意力缺損多動障礙孩子的注意力仍然是有問題的?？傮w上說，他們升中學后，雖然不那么多動了，但注意力時間仍然很短。
    注意力多動障礙兒童長大后，自己跟自己比，有所進步。這可能與社會化有關(guān)，進入青春期，他們更成熟了，也更立世了。而更為重要的是，隨著年齡的增長，家長對孩子的期望和要求有了不同，對孩子身上存在的問題有了不同的認識。比如，在幼兒園，孩子不聽老師的話是可接受的，而對于一個上二年級的孩子，不聽老師的話是不允許的，對于一個二年級的孩子來說，不愛閱讀是可以的；而對于一個四年級的孩子來說，不愛閱讀是則是一個毛病了。家長在孩子不同的學習時期，應有不同的要求。
    無論孩子如何發(fā)展，注意力缺損多動障礙孩子的家長應當了解在不同時期，該障礙的不同表現(xiàn)，不至于被表面現(xiàn)象給蒙蔽了。作為家長應當了解，注意力障礙的年齡發(fā)展特點。

    那么，注意力障礙的發(fā)展又有一些什么樣的年齡規(guī)律呢？
    具有注意力障礙的孩子其行為問題的表現(xiàn)在不同時期是有所不同的：
    （1）在嬰兒時期，他們的障礙是生理功能上的，他們的問題表現(xiàn)在愛哭喊和睡眠方面；
    （2）到了幼兒時期則可能表現(xiàn)為尿床或多動；
    （3）而到了學前時期則表現(xiàn)為不能聽從老師的指令，注意力集中時間短，不能忍受挫折，不能遵守幼兒園的規(guī)則，發(fā)脾氣，不會與別人一道玩游戲。
    （4）到了小學初級階段則表現(xiàn)為不能專心聽講，上課搞小動作，玩手指頭或橡皮，不能安靜地坐著聽講。這時，由于課業(yè)簡單，所以在學習成績上并不有表現(xiàn)出什么嚴重落后。
    （5）直到三、四年級，孩子的注意力才會直接反映到學習成績上。老師經(jīng)常抱怨孩子不聽講，完成作業(yè)不及時，寫作業(yè)慢。也經(jīng)常有破壞紀律的行為。
    （6）到了青春期，注意力障礙則表現(xiàn)為處處與大人對著干的反社會行為。老師和家長明顯地感覺到這種孩子有一種逆反行為。很簡單，如果孩子經(jīng)常在課業(yè)方面受到批評，他們就會與批評自己的人形成情緒上的對立。這并不是說，學習困難是他們社會技能問題的原因，或預示了他們必然出現(xiàn)社會技能低下，而是說，這一時期，如果學習困難、注意力障礙與社會技能落后一道出現(xiàn)的話，人們更關(guān)注的是社會技能問題。
    當然，并不是所有的注意力障礙兒童都表現(xiàn)出同樣的年齡模式，有一些兒童只是出現(xiàn)個別表現(xiàn)，每個兒童在不同的發(fā)展時期可能出現(xiàn)不同的障礙，如有的兒童表現(xiàn)為協(xié)調(diào)性落后，有的表現(xiàn)為學習困難，還有的表現(xiàn)為社會的或情緒的問題，家長應就具體問題做具體分析。
    在此應當指出的是，許多注意力缺損多動障礙并不能自動緩解，即便是有一些兒童的注意力障礙得到了緩解，我們也不能指望它。因為在注意力障礙形成與發(fā)展的過程中，會給兒童的性格、自我評價和自信心以一定的打擊。一個總因為注意力不集中而受到批評的孩子會認為自己是一個笨小孩或認為自己是一個壞孩子，他們不是變得自卑就是變得易反抗。在這一過程中，他們很可能還學會了以不健康的和不正確的方獲得別人的注意，他們愛破壞紀律，不守規(guī)則，不能與他人進行正常的交往。

五．改變學習環(huán)境

    面對一個注意力不集中的兒童，家長往往有挫折反應。他們整日陪送兒童做作業(yè)，到頭來并沒有多少進展。家長們通常用批評和嘮叨來督促孩子的學習，其實，如果家長給孩子的學習創(chuàng)造一個良好的氣氛，比批評和說教更為有效。
    首先，家長應當看到，自己的孩子并不是一個純心要破壞課堂紀律的孩子，他也有上進心，也想考100分，但由于神經(jīng)方面的原因，所以，難以控制自己的行為。這樣的孩子更需要家長的耐心和愛心，更需要家長多地關(guān)注他們的行為。與其他兒童相比，他們更需要家長監(jiān)督他完成作業(yè)，因為他一個人做作業(yè)，就會分心，并拖得很久。有家長在身邊，他作業(yè)的速度和質(zhì)量就會更好一些。如果家長覺得別人下班后用不著這樣操心，唯獨自己要付出額外努力，并因此而責怪孩子，并對之失去耐心，就是對孩子的誤解。所以，家長首先應轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，即孩子的注意力問題當做是一種心理疾病來看待，而不是當做性格上的和意志上的缺陷。

    其次，家長應當給孩子學習提供一個安靜的學習環(huán)境。如家長應在孩子的屋子盡量少布置一些圖畫或照片，少給孩子呈現(xiàn)與學習無關(guān)的刺激，因為這種孩子很容易為無關(guān)刺激所吸引。在孩子做作業(yè)時，家長要關(guān)上屋子的窗簾，不可開電視或收音機，以免打擾孩子。在孩子學習時，家長不要說話，因為他們對大人的話全都記在心里，而對面前的作業(yè)則一點也記不住。

    第三，如果有條件，家長可給這樣的孩子買一些形式活潑，字跡大一些的復習書。他們會被書中的大字或活潑的內(nèi)容所吸引，讀書的時間會更長一些。

    第四，家長還就從小開始，培養(yǎng)孩子的讀文字書的能力。注意力不集中的孩子一般都伴有不愛閱讀，愛看帶畫兒的書的習慣。許多注意力不集中的孩子，已經(jīng)上高中了，還手拿一本卡通書滋滋有味地看著。家長尤其要培養(yǎng)孩子快速閱讀的習慣，對于不會的字要借助上下文猜測字意。

    第五，家長在輔導這類孩子寫作業(yè)時，可以先安排30分鐘的數(shù)學，然后在有30分鐘的語文，應當將不同的學科交叉安排，這正是利用了孩子的注意力易轉(zhuǎn)移的特點。不斷變化學習材料，使孩子保持必要的興奮。

    第六，注意力障礙孩子一般不要進入寄宿制學校學習，尤其是年齡較小時更是如此。他們比其他人更需要家長的細心關(guān)照和督促，如果過早進入寄宿制學校，會影響他們的成績和自信心。

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