什么是閱讀障礙？

 談到障礙，大家可能都會(huì)些許緊張，說到閱讀障礙，可能大家會(huì)想到不能看書，但事實(shí)上，與很多成功人士也有過閱讀障礙的苦惱。一般而言，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙與發(fā)展性閱讀障礙兩大類。獲得性閱讀障礙是指后天腦損傷造成的閱讀困難，發(fā)展性閱讀障礙是指在發(fā)展過程中沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷、智力正常兒童的閱讀水平顯著落后于相應(yīng)的智力水平或年齡的情況。

閱讀障礙的發(fā)展過程

二十世紀(jì)70年代，當(dāng)閱讀障礙在西方國家已經(jīng)日益受到重視的時(shí)候，亞洲國家卻在認(rèn)為自己的文字系統(tǒng)不會(huì)產(chǎn)生閱讀困難。許多心理學(xué)研究表明，語言文字的結(jié)構(gòu)影響閱讀，因此有人推論，作為與拼音文字系統(tǒng)不同的表意文字系統(tǒng)，可能并不存在類似的閱讀障礙。但隨后的研究發(fā)現(xiàn)，說漢語的兒童也會(huì)發(fā)生認(rèn)其字而不解其意的情況。漢字與英語不同，字形、字音之間的對(duì)應(yīng)具有較大的任意性，但漢字中又有80%的形聲字的聲旁具有發(fā)音提示的功能，使學(xué)習(xí)者能夠在一定程度上根據(jù)聲旁推測(cè)不熟悉字的讀音。我們可以根據(jù)一些偏旁部首的讀音，推測(cè)整個(gè)字的讀音。但同時(shí)由于大多數(shù)聲旁不能完全標(biāo)示整字的讀音，加上漢字同音字較多，使字形、字音之間的匹配具有很大的不確定性，給初學(xué)者尤其是兒童的漢字學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)擔(dān)。漢字的這些特點(diǎn)有可能影響兒童學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而影響他們的閱讀。有研究調(diào)查表明，大約有4%的人口受到讀寫障礙的困擾，約有6%的人表現(xiàn)出某些方面讀寫困難的特征。因此，閱讀障礙離我們并不遠(yuǎn)。

 閱讀障礙有哪些種類？

 很多閱讀障礙兒童屬于發(fā)展性閱讀障礙，這些小患者具有正常甚至超常的智商，但只是具有一些特別的困難，但他們，尤其是尚處學(xué)齡的孩子，卻常被認(rèn)定為“智力低下”或“不知上進(jìn)”，受了莫大的委屈。因此，我們應(yīng)盡快識(shí)別讀寫障礙，給予專業(yè)的幫助。已有研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童的智力、人格和情感發(fā)展均正常，他們只是由于某些原因?qū)е麻喿x技能發(fā)展落后。調(diào)查顯示，我國的閱讀障礙發(fā)生率為4－8％。但長(zhǎng)期以來，兒童閱讀障礙問題在我國沒有得到正確認(rèn)識(shí)，閱讀和學(xué)習(xí)障礙的兒童多被無辜地冠以愚笨、懶惰、或注意力不集中的標(biāo)簽，嚴(yán)重地影響了閱讀障礙兒童身心潛能的正常發(fā)展。

 80年代臺(tái)灣兒童心理研究專家們經(jīng)過對(duì)臨床個(gè)案的整理歸納發(fā)現(xiàn)，這些兒童的讀、寫錯(cuò)誤分成5種類型：

1）相似形狀的字在讀、寫時(shí)產(chǎn)生混淆的發(fā)生比率是100%；

2）發(fā)音相似的字在寫時(shí)產(chǎn)生混淆的發(fā)生比率是85%；

3）同一字中部件位置錯(cuò)誤的發(fā)生比率是35%；

4）短語中字序混淆的發(fā)生碧綠是35%；

5）鏡像寫的發(fā)生比率是15%。

從對(duì)閱讀障礙兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤類型的分析可以看到其中包括語音的錯(cuò)誤和字形的錯(cuò)誤，有閱讀障礙的兒童，在漢字學(xué)習(xí)的過程中，形似字的取代現(xiàn)象較多；而且，由于兒童本身口語詞匯量有限，他們往往會(huì)出現(xiàn)斷詞的困難，這些兒童經(jīng)常不能把一個(gè)個(gè)間距相同的字組合成有意義的詞。還有的兒童語音記憶的處理能力較差，可能的原因是對(duì)漢語語音的敏感度較差，記憶容量小，并且不善于利用策略幫助語音記憶，無法維持放在工作記憶中的語音，還有患有閱讀障礙的兒童在語音和漢字的識(shí)別上存在困難：這些兒童能夠讀出音節(jié)但經(jīng)常弄錯(cuò)聲調(diào)，比如把“爸”讀成“八”。

雖然在中國大陸，有關(guān)漢語兒童閱讀障礙的研究目前剛剛起步，還沒有像英語閱讀障礙研究那樣形成統(tǒng)一而系統(tǒng)的結(jié)論，但近年來漢語認(rèn)知及兒童閱讀獲得與發(fā)展的心理語言學(xué)研究已經(jīng)為我提供了很多有益的成果。

比如，專家們逐漸發(fā)現(xiàn)，兒童的漢語閱讀障礙大多數(shù)發(fā)生在單字水平，這既可能表現(xiàn)為音、形、義某個(gè)方面的加工缺陷，如不能有效地進(jìn)行語音信息的加工分析、不理解文字在特定詞中的意義，也可能表現(xiàn)為不能有效地建立字形、字音、字義三者間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。閱讀障礙兒童把字音與字形聯(lián)系在一起的能力比較弱；根據(jù)字形發(fā)音的能力也比較差。另外，漢語和英語不同，有四聲，比如媽、麻、馬、罵。聲調(diào)不同，字形、字義和字音都不一樣。但是這種差別非常細(xì)微，對(duì)于幼兒來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。如果這時(shí)的語言學(xué)習(xí)不注意培養(yǎng)孩子這方面的能力，他們就有可能出現(xiàn)語音加工的困難。正因?yàn)槿绱?，學(xué)齡階段的閱讀障礙兒童完成語音到字形的聽寫任務(wù)尤其困難。

經(jīng)過大量的研究和臨床研究，目前我們已經(jīng)對(duì)兒童閱讀障礙的癥狀作了分析和歸納，主要有幾個(gè)方面：

    1. 認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字，就忘記；

　　2. 聽寫成績(jī)很差；

　　3. 朗讀時(shí)增字與減字；

　　4. 朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；

　　5. 錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一畫或少一筆；

　　6. 閱讀速度慢；

　　7. 逐字閱讀或以手指協(xié)助；

　　8. 說作文可以，但寫作文過于簡(jiǎn)單，內(nèi)容枯燥；

　　9. 經(jīng)常搞混形近的字，如把視與祝弄混；

　　10. 經(jīng)常搞混音近的字；

　　11. 學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O；

　　12. 經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。

 上述閱讀困難涉及的心理能力很復(fù)雜，既有視知覺方面的問題，也有聽知覺方面的問題，也有音和形之間轉(zhuǎn)換的問題，還有對(duì)字義的理解的問題。閱讀障礙的形成原因主要是語音記憶和語音意識(shí)有問題。他們?cè)诶谜Z音或聲音系統(tǒng)來加工書面或口頭的信息能力方面落后于同年齡兒童；語音識(shí)別落后，即不能從四個(gè)不同音的詞中，選出一個(gè)與目標(biāo)詞相同的發(fā)音。它直接導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)字詞時(shí)產(chǎn)生記憶的困難，即記不住字。閱讀障礙兒童由于掌握詞匯特別少，閱讀時(shí)對(duì)于許多熟悉的字需要浪費(fèi)時(shí)間去分析，文字好像一個(gè)透不過去的屏障。但正如我們所說的，這些有閱讀障礙的兒童有很多是智力正常甚至超常的的兒童，他們的這些癥狀可以通過有針對(duì)性的科學(xué)訓(xùn)練和矯治等到緩解。

 造成閱讀障礙的原因有很多，除了生理性病變外，還有一些社會(huì)因素：有的孩子有嚴(yán)重的膽小、自卑情緒，不敢在課堂上朗讀。還有的孩子特別在意別人，生怕讀錯(cuò)了引起同學(xué)笑話，朗讀時(shí)沒有輕松閱讀的心境。還有的孩子在學(xué)前沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在開始學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，家長(zhǎng)老師可能忽略了，聲調(diào)區(qū)分，漢字的多意，多音等特點(diǎn)，或者對(duì)字形、字音之間的對(duì)應(yīng)沒有采用科學(xué)的記憶方式等等。

 特別是在幼兒期，如果家長(zhǎng)和老師能夠認(rèn)識(shí)到兒童在學(xué)習(xí)漢字，理解漢語時(shí)可能面臨的困難，在早期閱讀過程中有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，就能有效地降低出現(xiàn)閱讀障礙的可能。

 那么我們作為家長(zhǎng)能做些什么呢？

首先，我們要在家庭中為孩子們營造一種輕松愉快而且寬松的閱讀氛圍，讓孩子自由地，輕松地閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。

 其次，因?yàn)橛行﹥和诎岩粋€(gè)個(gè)孤立的字聯(lián)結(jié)成完整的有意義的詞或句子的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，那我們?cè)谂c孩子一起閱讀的時(shí)候，就要有意識(shí)地為孩子提供意義完整的語言環(huán)境，在讀故事的時(shí)候，讓孩子和我們一起看到完整的一句話，從左至右地連貫劃指，按照正常的語速，流暢地朗讀給孩子聽，幫助他們建立完整的意義、字形之間的正確聯(lián)系。

 漢字的四聲，是兒童很難過的一關(guān)，我們?cè)诤退麄円黄痖喿x的時(shí)候，可以通過開放式的問題和討論，假如不同聲調(diào)和不同意義的字，把這些漢字放到符合意義的小故事中去，幫助孩子逐步建立聲調(diào)與字義、字形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

 不僅如此，我們還可以在分享閱讀的過程中，與孩子一起游戲，一起表演，在游戲過程中鍛煉孩子朗讀、理解、表達(dá)的能力。增加他們的自信心。邊讀，邊演，孩子能更快地掌握四聲和各種韻律特點(diǎn)。同時(shí)家長(zhǎng)與孩子分享繪畫、改編、自編故事的過程，也是激發(fā)鍛煉兒童書寫興趣和正確書寫習(xí)慣的過程。

 與孩子們分享閱讀，與孩子們一起在閱讀中成長(zhǎng)，從早期的閱讀開始，就有目的有意識(shí)地引導(dǎo)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，保持閱讀興趣，是克服閱讀障礙最有效的方式。

轉(zhuǎn)自：http://www.wlhz.org/ArticleShow.asp?ArticleID=1377