小學(xué)生作文異常行為包括抄襲行為、造假行為和應(yīng)付行為。小學(xué)生作文過程中的這些異常行為，長期以來一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)。異常行為的產(chǎn)生，固然有著多方面因素。但這其中，掩藏在異常行為背后的積極心理因素不容忽視。

一、抄襲行為

　　抄襲他人的優(yōu)秀習(xí)作，在小學(xué)生作文中是比較常見的，而且有愈演愈烈的態(tài)勢。現(xiàn)在，就連《小學(xué)生周報》、《小作家選刊》等一些有影響力的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)期刊中，也時常有抄襲之作亮相。

　　抄襲，一向被老師所不許，甚至把它同“偷盜”聯(lián)系起來，視為可恥。然而我們拋開“可恥”，透過小學(xué)生抄襲的背后，不妨看看他們抄襲時的心態(tài)。

　　作文和其它作業(yè)一樣，是要交給老師審閱的；但又和其它作業(yè)不同，作文是具有創(chuàng)造性的作業(yè)，作文的完成，較完成其它作業(yè)難度大得多。尤其對語言表達能力較差的同學(xué)來說更難。可有誰不想在老師那里被認(rèn)可，被稱道，有誰不想在同學(xué)面前顯山露水，光彩照人。而要象其他同學(xué)那樣真打?qū)嶈彽刈约喝懀泻蔚绕潆y。怎么辦？作文期刊那么多，作文選集這么厚，總有符合作文要求的，而且，能夠上書上報的作文，絕對優(yōu)秀。抄吧！抄得工整點。老師審閱的時候，發(fā)現(xiàn)是抄的，也算是“認(rèn)真完成作業(yè)”；如果發(fā)現(xiàn)不了，那一定得把老師“震”了，免不了在同學(xué)面前“光彩一番”還是次要的，主要的是“我不比別人差”。當(dāng)然，小學(xué)生作文的抄襲行為，不排除以“偷懶”為目的的可能。但不管是想“光彩一番”，還是想“偷懶一把”，都是在拿別人的胭脂往自己臉上擦，都是在往自己臉上“貼金”。

　　寫不好作文，去抄。表面看來，是不可取的?？伤u的目的，是往自己臉上“貼金”，是為了取得老師的認(rèn)可，同學(xué)的稱贊。可見，老師的認(rèn)可，同學(xué)的稱贊，對一個小學(xué)生來說多么重要。他渴望滿足自己的好勝心，希望獲得榮譽感，希望自己的自尊心不要受到傷害。好勝心、榮譽感、自尊心不受傷害，這是每個成長中的少年兒童最起碼的心理需求。況且，心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生本身內(nèi)部心理因素的這種自尊心和榮譽感，在一定條件下，可以成為推動小學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。而小學(xué)生作文抄襲行為的產(chǎn)生，正是這種自尊心、榮譽感驅(qū)使下的內(nèi)部動力作用的結(jié)果。由此看來，抄襲行為固然不好，但小學(xué)生這種行為發(fā)生的心理動機卻是需要保護的。

二、造假行為

　　黃楓老師曾講過這樣一個故事：老師布置作文，寫一個熟悉的人。一位小同學(xué)寫了兩件事：一件是說晚上醒來已經(jīng)一點多了，爸爸還在燈下寫作，還非得寫完不可；一件寫有一天家里吃骨頭，爸爸把扔在桌上沒啃干凈的骨頭又細細地啃了一遍，吃完飯又把骨頭收起來賣到廢品收購部。結(jié)尾表示要向爸爸學(xué)習(xí)。爸爸看到了這篇作文，就問他：“這是你的真心話嗎？”他說不是?！澳钦嫘脑捠鞘裁?？”孩子回答：“爸爸是個書呆子、小氣鬼”。爸爸問：“那為什么不如實去寫呢？”孩子說：“如實寫，作文就不‘健康向上’了。”很明顯，小學(xué)生在作文中造了假。

　　與“抄襲行為”相比，小學(xué)生作文造假行為更具普遍性，而且這種造假行為有其得以滋生地歷史背景和豐厚土壤。長期以來的應(yīng)試教育，只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。學(xué)生為了在考試中取得高分，千方百計迎合老師和閱卷者的正確、穩(wěn)妥、向上的意愿，作文中總挑老師愿意聽的話說，努力按老師的思維意愿、欣賞口味去寫。不管它是不是符合自己的內(nèi)心情感和事件的真實情形。小學(xué)生太聰明了，他們知道只要老師看著好，就能得高分。現(xiàn)在雖然素質(zhì)教育大力提倡寫真作文，但久已形成的作文風(fēng)氣在老師、在閱卷者心里根深蒂固，要短時間發(fā)生徹底改變還不可能。在這種情形之下，小學(xué)生作文造假，實在是不得已而為之。

　　同樣，我們拋開小學(xué)生作文造假行為的外表，分析其內(nèi)心，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文中造假，盡管胡編亂造說假話，但都是在努力使自己的作文迎合老師的心理，滿足老師的口味，以換取老師的“高分”回報，而不是批評和指責(zé)。從而滿足自己的好勝心和榮譽感，保護自己的自尊心不受傷害，這和抄襲行為在心理動機上是一致的。盡管造出來的作文是“假”的，但小學(xué)生那積極心理動機不假，同樣需要保護。

三、應(yīng)付行為

　　小學(xué)生作文課經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：老師在講解作文要求時，他不注意聽；老師把題目布置完后，他又表現(xiàn)茫然無措，顯得很煩；老師催促他抓緊時間寫時，他不假思索，立即動筆，“欻、欻、欻”很快就寫完了，然后要么看書，要么自己玩去了?？傊?，任務(wù)完成了。當(dāng)你拿過他的作文一看，你會發(fā)現(xiàn)，作文短得象兔子尾巴，而且語句粗糙，空洞無物。不用說，他在應(yīng)付。

　　小學(xué)生作文的應(yīng)付行為，較抄襲行為、造假行為更不可取，屬于消極的學(xué)習(xí)行為。是什么原因使小學(xué)生對作文失去興趣，以致消極對待呢？教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生進入中年級以后，其學(xué)習(xí)心理發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣開始分化，會產(chǎn)生對某些學(xué)科“厭學(xué)”的現(xiàn)象，這是其一。其二，學(xué)習(xí)上的屢戰(zhàn)屢敗，使強烈的好勝心得不到滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，致使學(xué)習(xí)動機水平明顯下降，甚至低于自己的實際成績。小學(xué)生作文也是如此。興趣的轉(zhuǎn)移，本來并非不可逆轉(zhuǎn)，而作文學(xué)習(xí)上的屢戰(zhàn)屢敗，簡直是對學(xué)生作文興趣的沉重打擊。屢次遭遇失敗，自信心遭受嚴(yán)重挫傷，學(xué)生哪里還會對作文感興趣，能不產(chǎn)生厭煩情緒嗎？產(chǎn)生厭煩心理，然后勉為其難，這背后的心理感受，倒是值得我們細心研究的。本來厭煩了，不想做，可還要去做，支持學(xué)生這么去做的動力是什么？是小學(xué)生的責(zé)任意識：作文是我的責(zé)任，我要完成自己的責(zé)任，這不是很積極的心理動機嗎？這種深藏小學(xué)生內(nèi)心深處、被外在消極行為掩蓋著的積極的心理動機，我們沒有理由不去發(fā)現(xiàn)它，更沒有理由不去保護它。

 轉(zhuǎn)自：http://image.psychcn.com/adv/topic/20050901/text/student_x_06.htm