一、定義 :

    1、世界衛(wèi)生組織對“學習障礙”的定義 :

    從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W習機會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。

    二、分類 :

    ( 一 ) 學習障礙類別 :

    ①語言接受和表達方面的障礙

    ②閱讀方面的障礙

    ③算術(shù)方面的障礙

    ④書寫方面的障礙

    ⑤其他：先天性思維方面的障礙

    ( 二 ) 學習障礙學生的分類 :

     1、暫時性困難學生。

     這類學生能力和個性特征沒有偏常，為什么這些學生的學習潛能與現(xiàn)實學業(yè)水平差距甚大？這里面有許多復雜的因素。其中較重要的一點是他們在學習行為上存在不少問題。他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思維、缺乏主動、興奮的情感投人，沒有這樣一種積極的心理活動就很難對學習的知識內(nèi)容進行有效的加工。有些學生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識內(nèi)容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發(fā)事件影響（如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學關系緊張等等）而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。針對暫時性困難學生多種起因，教師還需作進一步的分析，根據(jù)不同類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學習困難。

    2、能力型困難學生。

    這類學生所占比例最少。僅為 5 ． 7 ％，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態(tài)度、動機，效果會適得其反。

    3、動力型困難學生。

    這是占比例最多的一類，達 57.8  ％。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。教育上如何調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。

    4、整體型困難學生。

    他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。這類學生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學階段持續(xù)的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。這類學生所占比例約為 11. 2 ％，但學習困難程度比較嚴重。教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練。這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學計劃，內(nèi)容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。

    需要指出的是，類型既是相對穩(wěn)定的又是動態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變成穩(wěn)定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學生來說，追溯他們的學習歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點與過程。

    不同的學生，學習困難不盡相同，為了有的放矢，收到更好矯治效果?？蓪W生的學習困難進行分類，并通過問卷調(diào)查、家訪、觀察等方式詳細分析困難的產(chǎn)生原因。

    三、原因 :

    ( 一 ) 學習障礙產(chǎn)生的主觀原因

     1. 缺乏學習動機

     2. 學習基礎不好

     3. 發(fā)育稍遲緩 ; 腦稍有損傷

     4. 具有不良學習習慣，干什么都馬虎 ; 學習方法存在缺陷

     5. 與其他同學關系不好

     6. 學習焦慮性大，覺得學習負擔重，學習生活枯燥 ; 怕吃苦

     7. 其他 , 如心理幼稚癥 :

     學生發(fā)生各種形式的學習困難（厭學，恐學，留級，逃夜，注意力不集中；小動作多，好動貪玩，學習成績低下等）比例高達 16.4-18.6 ％，其心理原因有 12 種以上，其中 " 心理幼稚癥 " 是一個較普遍，容易忽視的重要原因之一。

    心理幼稚癥又稱 " 心理幼稚化 " ，屬心理發(fā)言不良，身心發(fā)育脫節(jié)，心理特征比實際年齡幼稚，呈現(xiàn)心理活動和認識水平低齡化的現(xiàn)象，實際上是一種心理不成熟的幼稚型心理缺陷。其特點是：

    l 、心理行為幼稚，心理特征呈幼齡化。 2 、思想簡單，幼稚，缺乏獨立性。 3 、心理動力低下，無理想追求，隨波逐流，貪圖安逸享受，學習無興趣。 4．興趣愛好低齡化，幼稚化，愛打電子游戲機和看動畫片，貪玩厭學。 5 、智商不低、外表如常，發(fā)育良好，無其他異常心理表現(xiàn)。

    心理幼稚最大危害是厭學，拒學，學習困難，不求上進和有更多不良行為，甚至發(fā)生無知型犯罪。盡管家長、老師非常焦急，催促、教育，然而因無心理動力，我行我素，毫無起色。

    心理幼稚與不良家庭教養(yǎng)方式有關。必須進行全面心理檢查測定和心理教育、訓練、行為方法等綜合糾治，約一年左右可取得明顯效果。關鍵在于早期正確識別、檢查和糾治。

    ( 二 ) 學習障礙產(chǎn)生的客觀原因

    感官和智力正常而學習結(jié)果未能達到目標的學生，他們主觀上大多有注意障礙、記憶障礙、思維障礙、閱讀障礙等。造成學習困難的客觀原因是錯綜復雜的，主要有以下幾種：

    1 、教育觀念落后

    目前，學校教育正處于變革階段，教師們對素質(zhì)教育認識深淺不一。還有部分教師習慣于傳統(tǒng)的教育方式，平時上課著眼于傳授系統(tǒng)的書本知識，強調(diào)教師的灌輸，學生的接受，忽視學生的獨立思考與創(chuàng)造性思維，忽視師生間的合作關系。學生長期處于被動角色中，不善于思考，對學習提不起興趣，長此以往，學習困難生便漸漸產(chǎn)生了。

    2 、機械使用教材

    教材是為教師完成教學任務而提供的一種藍本，是培養(yǎng)學生形成良好學力，建立知識結(jié)構(gòu)的一種載體。可是有些教師由于缺乏教學經(jīng)驗，或不善于鉆研教材，缺乏教師的自主性和能動性，過于迷信教材和教參，機械地搬用，上課效率低，課后大量練，學生負擔重，作業(yè)錯誤率高，不能收到良好的教學效果，如此教學自然使一部分學生不能將知識融會貫通，形成良好的知識體系，逐漸變?yōu)閷W習困難生。

3 、教師濫施權(quán)威。

    布盧姆認為：影響學業(yè)達成度中有三個變量，一是認知前期特征在學習中起百分之五十的作用，二是情感的前提特征在學習中起百分之二十五的作用，三是教學的質(zhì)量在學習中起百分之二十五作用。由此可見，情感與教學質(zhì)量對于學生學業(yè)達標起著等量作用。然而有些教師往往忽視情感教育，對于一些學習困難生不去深入調(diào)查，而是簡單歸咎于學生的腦子笨，瞧不起他們，有時因作業(yè)錯誤率高，考試不及格而故意嘲諷、訓斥，無意中傷害學生的自尊性、刺痛他們的心靈，從而使師生感情形成對立。學生學習灰心喪氣，悶悶不樂，隨時擔心被訓斥，頭腦處于麻木狀態(tài)，無法進行良好的學習。因此教師濫用權(quán)威，必然會造成一部分學生學習困難。

    4 、個別學生因注意、記憶、思維、閱讀、計算等障礙，導致學習困難。

    學生的智力存在差異，美國教育家布盧姆通過長期教育實踐發(fā)現(xiàn) , 學生需要學習時間與學生學習達成度有關。由于學生智力反映快慢不同，需要學習的時間也各不一樣。如果每天同樣給予四十分鐘的實際學習時間，智力反應快的學生，學習達成度高，智力反應慢的學生 ，學習達成度低。在學習困難生中，有 77.9% 的學生需要更多的實際學習時間才能提高他們的學習。

    5 、家庭環(huán)境影響

    家庭原因：如媽媽從小逼他學這學那一起提起學習就頭疼 ; 家庭環(huán)境極差，父母常外出打牌，不關心孩子學習。

    四、學習障礙的矯正 :

    1. 改進學習方法

    學習困難的學生，經(jīng)了解學習方法都有問題。如不會聽課、不懂記筆記、應用題解題方法沒有掌握等。學生的學習效率很大程度上與他所采用的學習方法有關系。因此，我認為，根據(jù)障礙兒童的特點制定學習方法對其學習活動尤為重要。所以，在學習方法的運用上我一個個地指導：聽課的方法、記筆記的方法、讀書的方法、記憶的方法等我都人人指導到位。并追蹤他們運用學習方法的情況。例，障礙學生Ｆ我根據(jù)他基礎差，接受能力差的特點，制定了適合他的學習方法：如聽課方法：①要求聽課前完成老師布置的簡單的預習作業(yè)；②課堂上聽課集中精神，常自己提醒自己（注：為了方便課堂上老師時刻提醒他，教室的座位安排在離老師最近的位置）③老師提示他記的重點內(nèi)容要做筆記。課后主動拿筆記給老師看。復習的方法：①復習時間及時，學新課后第二天，一周后各復習一遍。②復習時分配復習而不是集中復習。③依據(jù)課本復習，其他材料消化不了，可不復習。④復習在理解的基礎上，不懂或忘了就問（盡量少死記硬背）。

    這樣，老師細心為每位學生找到學習方法并督促其運用后，學習效率明顯提高。

    2. 鼓勵法

    ①越有學習困難的兒童越要迫切地令他們把學習與愉快的體驗聯(lián)系起來，使他們熱愛學習，我體驗到，老師對學習困難兒童表現(xiàn)有期望，以積極的態(tài)度對他們，對其評價高，其學習熱情和能力會顯著提高。因此教學中，我以更和藹、更愉快的態(tài)度對待他們，與他們談話更多，提問更多，給予他們密切關注。通過種種傳遞方式，讓學生明白：老師時刻在鼓勵他、關心他，他之所以失敗是由于沒有好好努力，而一旦改造，肯定會很出色。

    ②適移學生的強項，贊揚他這一長處，并幫助他把這一強項達到明顯的程度。他的成功感會促進他對其他建立信心，產(chǎn)生積極性，以此來帶動其他學科的學習。

     3. 教育轉(zhuǎn)變學習觀念

    有學習困難的學生絕大多數(shù)學習態(tài)度不好。他們不能正確領會讀書的用處。要首先扭轉(zhuǎn)學生的學習觀念?？梢詣?chuàng)設多種機會：用班會、晨會或結(jié)合課堂有關知識等向他們講讀書的用處。講現(xiàn)代及未來社會只有靠真學識，高技術(shù)才有大發(fā)展的道理。引導的形式多種多樣：有集體、小組，也有個別引導。如學生Ｂ與Ｅ，因家庭經(jīng)濟條件好，父母是個體戶掙的錢多。受父母影響，認為讀不讀大學不要緊，讀書只要認得些字或會計數(shù)就行，學習動力不足。如能深入淺出舉例說明, 知名度較高的個體戶也會因沒有高知識，高技術(shù)而破產(chǎn)。讓他們明白，將來中國經(jīng)濟靠的是真本領。他們的觀念是會有轉(zhuǎn)變的。

    4. 家庭配合的教育

    5. 必要時 , 可按專家的意見 : “學習差可去看醫(yī)生。” 

    據(jù)哈爾濱市婦幼保健院王磊大夫介紹，在對 130 余例 14 歲以下“差生”進行智商測定和跟綜調(diào)查顯示，只有 20 ％學習態(tài)度不端正， 20 ％存在智力障礙，剩下 60  ％的孩子則是由于存在不同程度的視覺、聽覺注意力差、方向感差等學習障礙而影響了學習。

    前不久，王磊大夫接待了一名 8 歲兒童。她每次考試成績都超不過 20 分，家長埋怨孩子不好好學習，老師認為是“弱智”。王大夫經(jīng)過仔細檢查，發(fā)現(xiàn)她智商正常，只是存在嚴重的學習障礙癥：聽覺、視覺注意力差，使其在課堂不能集中注意力聽講；動作和步驟的協(xié)調(diào)能力有缺陷，使其考試答題不規(guī)范；方向感極差，造成閱讀時經(jīng)常出現(xiàn)跳行。在對這名學生進行階段性的訓練治療后，她的平均成績提高到80 分。據(jù)介紹，有針對性的訓練治療對 90 ％患學習障礙癥的孩子有明顯效果。