學(xué)生的學(xué)習(xí)需要全部心理活動(dòng)的積極參與，除了認(rèn)知能力，還需要情感、意志、求知欲、動(dòng)機(jī)等情意因素(也即非智力因素)的參與。這些情意因素構(gòu)成了個(gè)體從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生同一般學(xué)生相比，他們存在更多的情意障礙，諸如成就期望很低，學(xué)習(xí)上缺乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學(xué)、厭學(xué)乃至逃學(xué)等等。

    一、一般情意特點(diǎn)

    我們的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在抱負(fù)、求知欲、好勝心、堅(jiān)持性等情意因素上與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在非常顯著的差異(見表2—7、表2—8)。另外，我們對(duì)其中的353名學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行分類研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)有57.8%是恪計(jì)動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難?？梢?，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)力障礙的確是一個(gè)十分普遍而又突出的問題。

    表2—7學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生情意因素的比較(中位數(shù)T值)

              抱負(fù) 求知欲 好勝心 堅(jiān)持性 自我意識(shí) 焦慮

   學(xué)習(xí)優(yōu)等生 55.37 52.98 55.70 52.98 53.58 47.00

   學(xué)習(xí)中等生 50.84 50.93 51.36 52.20 50.56 50.28

   學(xué)習(xí)困難生 44.81 46.39 46.24 47.18 48.97 53.89

   表2—8學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生情意因素差異的顯著性檢驗(yàn)(t值)

                  抱負(fù) 求知欲 好勝心 堅(jiān)持性 自我意識(shí) 焦慮

    與學(xué)習(xí)優(yōu)等生 12.69** 8.41** 12.70** 6.18** 8.30** 11.00**

    與學(xué)習(xí)中等生 8.71** 6.30** 6.67** 6.21** 3.17** 6.23**

   1.抱負(fù)與志向。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，也是具體的生活目標(biāo)。這種目標(biāo)代表著個(gè)人的成就期望，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為起到了導(dǎo)向作用。它可以產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，也可以產(chǎn)生消極的導(dǎo)向，這要視具體條件而定。學(xué)習(xí)困難學(xué)生抱負(fù)、志向水平低，這無(wú)疑會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但并不是抱負(fù)、志向水平高就能起到積極導(dǎo)向。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生抱負(fù)水平并不低，為何還是畏學(xué)厭學(xué)?問題在于他們沒有認(rèn)識(shí)到抱負(fù)志向與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的關(guān)系，沒有堅(jiān)持為達(dá)到目標(biāo)而不斷努力改進(jìn)自己的行為。這樣，沒有付出努力，目標(biāo)就成了不切實(shí)際的空想。在我們的調(diào)查中，有41%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)“中學(xué)畢業(yè)考上高一級(jí)學(xué)校要克服遇到的困難信心不足”(學(xué)習(xí)優(yōu)等生只占13%)；有31%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)為自己不能克服面臨的各種困難(學(xué)習(xí)優(yōu)等生只占2%)?？梢?，這些學(xué)生的抱負(fù)志向僅僅是停留在口頭上而不是行動(dòng)上。

   2.求知欲。它反映了學(xué)生的認(rèn)知興趣和情緒體驗(yàn)。一般地說，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有求知欲，這是因?yàn)楹闷媸乔笾南葘?dǎo)，而好奇是人的天性。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。這種差異集中體現(xiàn)在對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好上，如只有28%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)很少厭倦”(學(xué)習(xí)優(yōu)等生為51%)。然而，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在其他方面的求知欲并不低。例如，在探究大自然，動(dòng)手操作，智力競(jìng)賽等趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上不乏喜好。他們中有66%的人“喜歡去博物館”，43%的人“喜歡看電視節(jié)目中有智力競(jìng)賽的內(nèi)容”，53%的人“特別喜歡動(dòng)用做一些小實(shí)驗(yàn)或制作標(biāo)本和模型”。以上各項(xiàng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)等生均無(wú)顯著差異。這表明相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生有著較為廣泛的求知欲，這為教育中如何利用他們的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有利條件。

     3.好勝心。它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)交往中的競(jìng)爭(zhēng)性、自信心方面的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好勝心水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。但在學(xué)業(yè)性與非學(xué)業(yè)性活動(dòng)中的好勝心差異是不同的。在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)習(xí)困難學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)優(yōu)等生如有46%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生“希望學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，但如果考不好就沒有信心”(學(xué)習(xí)優(yōu)等生僅占6%)。而在非學(xué)業(yè)性的活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生無(wú)顯著差異。例如，“有把握獲得名次的競(jìng)賽，如果不讓我參加，我會(huì)很氣憤”、“在和別人爭(zhēng)論時(shí)，我總是想爭(zhēng)過別人”等項(xiàng)目上，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)暮脛傩摹?/span>

      4.焦慮。它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和考試情境上對(duì)壓力的體驗(yàn)及由此產(chǎn)生的情緒和行為狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)焦慮和測(cè)驗(yàn)焦慮兩方面。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中測(cè)驗(yàn)焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的生理反應(yīng)同其他學(xué)生沒有明顯差異。但情緒反應(yīng)較突出，如56%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)“上課感到憂慮，老師上課提問?！睖y(cè)驗(yàn)焦慮的特點(diǎn)是對(duì)測(cè)驗(yàn)缺乏自信，例如，有15%的人從未在測(cè)驗(yàn)時(shí)感到輕松(學(xué)習(xí)優(yōu)等生為3%)；有23%的人由于考試、測(cè)驗(yàn)過于緊張甚至把知道的內(nèi)容也忘了(學(xué)習(xí)優(yōu)等生為9%)；有24%的人考試時(shí)不能集中精力，會(huì)想到與考題無(wú)關(guān)的內(nèi)容(學(xué)習(xí)優(yōu)等生為9%)。其次，學(xué)習(xí)困難學(xué)生考試時(shí)的心理、生理反應(yīng)也較強(qiáng)烈。例如，心跳加快、心煩意亂、焦急等項(xiàng)百分比顯著高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮水平偏高，更多的原因是外部壓力，其中家長(zhǎng)征罰、教師批評(píng)是主要原因。

    二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

     學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)在情意系統(tǒng)中居于核心地位，它是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，又是把各種動(dòng)力因素聯(lián)系在一起的紐帶，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究的重要課題。近幾十年來，心理學(xué)在人類動(dòng)機(jī)的研究領(lǐng)域甚為活躍，成果頗多，問題探究也越來越深入。值得一提的是社會(huì)認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論越來越受到人們的關(guān)注。

    社會(huì)認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論

   這種理論認(rèn)為人的動(dòng)機(jī)是個(gè)體內(nèi)部知、情、行密切聯(lián)系的綜合過程。認(rèn)知是動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要成分。這里的認(rèn)知主要是指?jìng)€(gè)體在動(dòng)機(jī)過程中的主觀意識(shí)。比如，個(gè)體在成功與失敗的情境下，如何看待成敗的原因(歸因理論)，如何看待自己的能力(自我功效論)，如何看待學(xué)習(xí)任務(wù)(任務(wù)卷入——自我卷入理論)等等。德威克等人曾在《社會(huì)認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)與人格》一文中比較系統(tǒng)地綜合了這些理論，其中專門就習(xí)得性無(wú)能動(dòng)機(jī)模式作了精辟的分析。這為學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究提出了富有啟示性的見解。

    1.習(xí)得性無(wú)能動(dòng)機(jī)模式

    70年代末德威克等人曾對(duì)兒童的成就行為作了一系列研究。他們發(fā)現(xiàn)具有同等能力的兒童在失敗情境或困難任務(wù)面前有兩種不同的反應(yīng)傾向。一種是習(xí)得性無(wú)能傾向，另一種是自主性傾向。習(xí)得性無(wú)能兒童面對(duì)失敗，往往過低估計(jì)自己的能力，討厭學(xué)習(xí)任務(wù)，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)；相反，自主性兒童表現(xiàn)得更加自信，相信通過自己努力，運(yùn)用自己的技能和策略可以解決難題。德威克認(rèn)為兩類兒童截然不同的行為表現(xiàn)，并不是他們之間的能力有多大差異，而是他們的動(dòng)機(jī)模式不同。自主性兒童具有適應(yīng)性動(dòng)機(jī)模式，習(xí)得性無(wú)能兒童則具有適應(yīng)不良動(dòng)機(jī)模式在這兩種動(dòng)機(jī)模式里，個(gè)人的情緒、期望、信念和歸因傾向是重要的成分，其中期望與信念起著核心作用。

    由上可知，德威克的習(xí)得性無(wú)能理論是反映在失敗與挫折情境下個(gè)體的動(dòng)機(jī)過程的一種社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。它在深入分析人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，揭示認(rèn)知、情感、行為在動(dòng)機(jī)過程中的整合作用不能不說有獨(dú)到之處。

     學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)業(yè)上經(jīng)常遭受失敗與挫折，在他們身上究竟有沒有習(xí)得性無(wú)能?根據(jù)我們的研究發(fā)現(xiàn)習(xí)得性無(wú)能是學(xué)習(xí)困難學(xué)生比較普遍的動(dòng)機(jī)障礙。我們根據(jù)德威克的理論編制了初中學(xué)生習(xí)得性無(wú)能傾向自陳量表，其中包括情緒反應(yīng)、目標(biāo)定向、自我信念和歸因傾向四個(gè)分項(xiàng)目。并對(duì)初一至初三的三個(gè)年級(jí)80名學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生與64名學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)三人年級(jí)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生組的習(xí)得性無(wú)能傾向均顯著高于學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生組(見表2—9)。進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生習(xí)得性無(wú)能動(dòng)機(jī)模式中情緒、目標(biāo)、信念和歸因這四個(gè)成分的特點(diǎn)是不同的(見表2-10)。

     期望，又稱之為目標(biāo)結(jié)構(gòu)。首先是目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體的行為。多數(shù)習(xí)得必?zé)o能學(xué)生是表現(xiàn)目標(biāo)取向。他們相信成功或失敗是判斷一個(gè)人有沒有能力的依據(jù)。由于困難的任務(wù)常常會(huì)顯示出自己能力不足，所以他們極力想回避給自己帶來否定評(píng)價(jià)的任務(wù)。而多數(shù)自主性學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。他們更加關(guān)心自身能力的發(fā)展，相信挑戰(zhàn)性任務(wù)可以使自己獲得新的學(xué)習(xí)技能。

    信念。為什么兩類兒童會(huì)選擇不同的目標(biāo)，這與他們對(duì)自身能力的不同理解密切相關(guān)。德威克稱它為“內(nèi)隱智能觀”。多數(shù)習(xí)得性無(wú)能學(xué)生持有“實(shí)體理論”的觀念，他們認(rèn)為智能是固定不變、不可控制的，一個(gè)人能力低是不可改變的事實(shí)。而多數(shù)自主性學(xué)生持有“增長(zhǎng)理論”的觀念，認(rèn)為智能是可以控制和改變的，能力可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高?！皟?nèi)隱智能觀”實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)自己能力的信念。這種信念是深層的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有力地支配著人的行為。

   情緒。習(xí)得性無(wú)能學(xué)生從失敗經(jīng)歷中得到的是低能力的評(píng)價(jià)。這種否定評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生威脅，由此引起焦慮、羞愧或其他消極情感。同時(shí)個(gè)人可能會(huì)產(chǎn)生貶低、厭煩、輕視學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向。自主性學(xué)生的失敗會(huì)使自己更加努力，經(jīng)過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)能達(dá)到自我激勵(lì)，產(chǎn)生愉快和自豪感。

     歸因。德威克指出習(xí)得性無(wú)能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下。而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力不夠或策略不對(duì)。兩類學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)。因?yàn)樵诒憩F(xiàn)目標(biāo)里，個(gè)人關(guān)心的是自己是否有能力。學(xué)習(xí)的結(jié)果是引發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要來源。一旦失敗就容易導(dǎo)致消極的歸因，進(jìn)而動(dòng)搖自我信念。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)里，個(gè)人關(guān)心的是自己的能力能不能發(fā)展。學(xué)習(xí)的結(jié)果不是他們的最終目的。學(xué)習(xí)本身是一種動(dòng)力源。所以他們能正確對(duì)待失敗，把失敗作為自身能力發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。

    表2—9     初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生組與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生組動(dòng)機(jī)水平比較(均值)

                  初一年級(jí) 初二年級(jí) 初三年級(jí)

   學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生組 56.6 58.2 61.7

   學(xué)習(xí)困難學(xué)生組 5.5 52.5 51.5

   t檢驗(yàn) 2.27* 2.86* 3.84**

   *p＜0.05〓**p＜0.01

    均值高表示習(xí)得性無(wú)能傾向低，均值低表示習(xí)得性無(wú)能傾向高(分值在0～80分)。

     表2—10〓初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生動(dòng)機(jī)成分的比較(t值)

                  初一年級(jí) 初二年級(jí) 初三年級(jí)

         情緒反應(yīng) 2.02* 2.51* 3.01**

         目標(biāo)定向 1.01 2.44* 1.17

         自我信念 2.33* 3.31** 4.47**

         歸因傾向 0.76 1.38 1.68

         結(jié)論分析

    由表2—10可知，自我信念、情緒反應(yīng)在三個(gè)年級(jí)的組間比較中均達(dá)顯著差異，目標(biāo)定向在一個(gè)年級(jí)的組間比較中有顯著差異，而歸因傾向在三個(gè)年級(jí)均沒有顯著差異。這表明自我信念的影響最大，它是動(dòng)機(jī)模式里的核心成分，情緒反應(yīng)則是敏感成分。從中也反應(yīng)了初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的習(xí)得性無(wú)能主要表現(xiàn)在信念和情緒上，即對(duì)困難學(xué)習(xí)任務(wù)感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無(wú)是處，對(duì)自己的能力缺乏信心。

然而可控的、內(nèi)部的歸因傾向?qū)W(xué)習(xí)困難學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響不明顯，這與韋納(Winer)的成就歸因理論分析相悖，其中可能的原因是歸因本身涉及因素較多，如努力、能力、運(yùn)氣、任務(wù)難度、粗心、細(xì)心等。學(xué)生認(rèn)識(shí)這些概念可能與專家的理論假說不一致。比如關(guān)于努力與能力的歸因，理論上認(rèn)為這兩者是不同的歸因，努力是可控的，能力是不可控的。而學(xué)生則可能認(rèn)為這兩種歸因沒有多少區(qū)別，他們也許覺得能力和努力同樣重要。另外，歸因傾向還受到不同文化背景的影響。如中國(guó)學(xué)生受到“謙虛是美德”的傳統(tǒng)文化熏陶，常常會(huì)把失敗歸于自己的能力，而美國(guó)學(xué)生則完全不同。簡(jiǎn)言之，這是有待進(jìn)一步探討的問題。

     2.影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生習(xí)得性無(wú)能形成的因素分析

     為了深入理解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的習(xí)得性無(wú)能，我們進(jìn)一步對(duì)影響學(xué)生習(xí)得性無(wú)能的因素作了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)至少有三個(gè)重要因素。

    (1)學(xué)業(yè)挫折的影響。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的習(xí)得性無(wú)能不是一朝一夕形成的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗情境中習(xí)得的行為。經(jīng)常性挫折的信息直接影響他們的目標(biāo)、信念、情緒，形成適應(yīng)不良動(dòng)機(jī)模式。這種負(fù)向動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的運(yùn)作又不斷地強(qiáng)化他們的習(xí)得性無(wú)能行為。從邏輯上講，其動(dòng)機(jī)過程可以由不同的途徑發(fā)展。如可以從情緒進(jìn)入，即失敗的信息會(huì)引起消極的情緒體驗(yàn)。因?yàn)榻?jīng)常失敗招致教師、家長(zhǎng)更多的批評(píng)抱怨，由此感到灰心、沮喪，它嚴(yán)重?fù)p害個(gè)人的自尊和自信，為了維持自尊便會(huì)產(chǎn)生消極的防御機(jī)制，其主要表現(xiàn)形式就是逃避學(xué)習(xí)。也可以以歸因?yàn)橹薪椋词〉男畔⑼ㄟ^歸因影響自我信念，構(gòu)成消極的自我概念。學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上常有種“被支配”的經(jīng)歷，他們相信自己的生活是被外部力量控制著，學(xué)習(xí)結(jié)果是由機(jī)會(huì)與運(yùn)氣決定的，自己是無(wú)能為力的。他們不認(rèn)為自己的能力可以有效地解決學(xué)習(xí)困難。這種消極的、不可控的歸因傾向會(huì)影響他們的自我信念，使他們?nèi)狈?zhí)著的精神和努力。

   (2)外部獎(jiǎng)賞的影響。獎(jiǎng)賞是動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重要手段，但是若不注意一定的條件反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。但人們一般認(rèn)為有獎(jiǎng)賞總比無(wú)獎(jiǎng)賞更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其道理何在?德西認(rèn)為人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自我抉擇意向密切有關(guān)，當(dāng)人做自己愿意做的或者自己決定做的事時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和熱情，具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而當(dāng)人受到外界壓力去做并非自己想做的事時(shí)，則往往會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)與興趣。外部獎(jiǎng)賞較多的是作為控制性因素出現(xiàn)，即對(duì)人的行為起到控制作用。一味要求學(xué)生按照外部強(qiáng)化的要求去做，這就會(huì)損害個(gè)人的自我抉擇，乃至影響自尊和自信。

    負(fù)面效應(yīng)

     我們?cè)?/span>40名學(xué)習(xí)困難學(xué)生被試設(shè)計(jì)了兩個(gè)2×2因子實(shí)驗(yàn)。自變量是：有無(wú)獎(jiǎng)賞(A因素)，成功與挫折(B因素)，任務(wù)類型(C因素)；反應(yīng)變量是動(dòng)機(jī)水平。第一次作業(yè)為操作作業(yè)(火柴棒問題)，第二次作業(yè)為數(shù)學(xué)問題。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在兩種學(xué)習(xí)任務(wù)中無(wú)獎(jiǎng)賞組反應(yīng)得分均顯著高于有獎(jiǎng)賞組(見表2—11、表2—12)。特別是有獎(jiǎng)賞—成功組順利地解決了問題，獲得了獎(jiǎng)品，其動(dòng)機(jī)得分反而低于無(wú)獎(jiǎng)賞——成功組。這個(gè)結(jié)果同德西(Deci，1975)的研究是一致的，即外部獎(jiǎng)賞在一定條件下會(huì)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。另外，我們注意到有獎(jiǎng)賞—挫折組在兩次作業(yè)中動(dòng)機(jī)得分均明顯低于無(wú)獎(jiǎng)賞—挫折組(見表2—11、表2—12)。這表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生知道有獎(jiǎng)賞的時(shí)候，因作業(yè)失敗而失去獎(jiǎng)品會(huì)使他們的挫折感明顯增加，表現(xiàn)出較強(qiáng)的習(xí)得性無(wú)能傾向。

    表2—11〓兩種任務(wù)中各組動(dòng)機(jī)水平(均值)

     操作作業(yè) 數(shù)學(xué)作業(yè)

成功 挫折 成功 挫折

有獎(jiǎng)賞 24.4 22.8 24.2 17.5

    無(wú)獎(jiǎng)賞 27.9 26.7 25.8 22.9

    均值高表示習(xí)得性無(wú)能同水平低，均值低表示習(xí)得性傾向水平高。

    表2—12〓A、B兩因素F檢驗(yàn)結(jié)果

   A因素(有無(wú)獎(jiǎng)賞) B因素(成功挫折) A×B

     操作作業(yè) 7.39** 1.06 0.016

     數(shù)學(xué)作業(yè) 4.42* 8.33** 1.30

     (3)不同任務(wù)類型的影響。研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的成功與挫折對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)機(jī)影響是不同的。尼克洛斯(Nicholls,1984)等人提出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的投入有兩種方式，一種叫任務(wù)卷入，另一種叫自我卷入。火柴棒作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說任務(wù)卷入的成分較高，因?yàn)橥瓿蛇@類作業(yè)成功與否不會(huì)對(duì)學(xué)生有多大的心理壓力，以致使成功組與挫折組在心得性無(wú)能傾向上沒有顯著差異。相對(duì)地說，數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于他們自我卷入的成分更高些，尤其是被試的數(shù)學(xué)成績(jī)都較差，這就容易使他們把數(shù)學(xué)作業(yè)同自己以往學(xué)業(yè)失敗經(jīng)歷聯(lián)系起來，一旦受挫便表現(xiàn)出較強(qiáng)的習(xí)得性無(wú)能傾向。其實(shí)，任務(wù)卷入是同學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，有利于個(gè)體生成適應(yīng)性動(dòng)機(jī)模式；而自我卷入是同表現(xiàn)目標(biāo)相聯(lián)系，容易生成適應(yīng)不良動(dòng)機(jī)模式。需要說明的是，數(shù)學(xué)作業(yè)并不是對(duì)所有學(xué)生都是自我卷入作業(yè)本身是客觀的、中性的事物，但學(xué)生對(duì)作業(yè)的主觀反應(yīng)是有選擇偏向的，有可能是任務(wù)卷入，也有可能是自我卷入。

    影響是不同

    操作作業(yè)中，作業(yè)結(jié)果成敗對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的習(xí)得性我能傾向影響不明顯(F=1.06)，而數(shù)學(xué)作業(yè)的成敗對(duì)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)有顯著影響(F=8.33**)(見表2—12)。這種差別與他們對(duì)兩種作業(yè)的主觀反應(yīng)有關(guān)。

    任務(wù)卷入

    任務(wù)卷入是指?jìng)€(gè)人希望通過主動(dòng)地完成任務(wù)來發(fā)展自己的能力，任務(wù)卷入者不會(huì)把成敗看作是對(duì)自己自尊的威脅，它可以增強(qiáng)個(gè)體完成任務(wù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；

    自我卷入

    自我卷入是指?jìng)€(gè)人通過與別人比較，以學(xué)習(xí)結(jié)果的成功與失敗來判斷自己的能力，它往往與自尊相聯(lián)系，尤其在失敗的情境下會(huì)嚴(yán)重削弱個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。