五、關(guān)于楷體字內(nèi)容的學習

    楷體字內(nèi)容可分為以下幾類，處理方法各有不同，茲分述如下：

   (一)正文內(nèi)容的展開敘述。這類楷體宇內(nèi)容一般列舉了較多史實，以印證教材結(jié)論的正確性。學習時主要應(yīng)明確‘它印證了正文的哪些結(jié)論或從中可歸納、提煉出怎樣的歷史結(jié)論，并掌握其中的重要史實。以《中國近代現(xiàn)代史》上冊36頁最后三段楷體宇為例：第—段旨在說明中國民族資本企業(yè)資金少、規(guī)模小的特點；第二段旨在說明中國民族資本企業(yè)技術(shù)力員薄弱并受外商企業(yè)排擠；第三段旨在說明中國民族資本企業(yè)受到本國封建主義壓迫。由此也就決定了中國民族資產(chǎn)階級兩面性的特點：既有反對外國資本主義侵略和本國封建主義壓迫的革命性．又有同外國資本主義和本國封建主義相妥協(xié)的軟弱性。應(yīng)掌握的重要史實是：發(fā)昌機器廠是中國最早、規(guī)模最大的民族機器工業(yè)。

    (二)重要史實的補充或?qū)φ纳婕暗闹匾獨v史事件、歷史現(xiàn)象的原因分析、背景介紹、分析評價等，此類內(nèi)容應(yīng)予重視并掌握。比如，《世界近代現(xiàn)代史》下冊 67頁第—段楷體中補充介紹了雅爾塔體系的具體內(nèi)容并對該體系作出評價；72—73頁楷體字補充介紹了東歐各國的解放方式并分析了東歐國家人民民主革命勝利的原因；76頁第一段楷體中介紹了美國采取“冷戰(zhàn)”政策的原因。

    (三)對正文涉及的歷史概念的詮釋或說明，為理解正文內(nèi)容所必須，應(yīng)注意掌握。比如,《世界近代現(xiàn)代史》下冊第二章第二節(jié)正文述及“戰(zhàn)后英帝國自治領(lǐng)分離運動加強”，但并未介紹“自治領(lǐng)”的概念，楷體字內(nèi)容就介紹了英帝國各個組成部分合英國本土之間的關(guān)系并就“自治領(lǐng)”作出解釋。

   〔四)場景描寫，概要了解其內(nèi)容即可。

高考考查的楷體宇內(nèi)容為教學中必須涉及的內(nèi)容。比如，只有借助于《中國近代現(xiàn)代史》上冊63頁第一段楷體字的分析理解，才能深刻認識《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》是資產(chǎn)階級維新派的施政綱領(lǐng)這一歷史結(jié)論。1997年高考第7題即考查得出這一結(jié)論的歷史依據(jù)，考生必須掌握并概括了上述楷體字內(nèi)容才能正確選答。

六、關(guān)于歷史地圖的學習

    歷史地圖是歷史上人類活動的空間展示?！白髨D右史”是我國學人治史的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用歷史地圖，可幫助我們形成準確的空間概念，更好地掌握歷史知識，有效地減輕記憶負擔。其學習方法如下：

    (一)據(jù)史讀圖

即把教材文字敘述中涉及地理分布的內(nèi)容落實到地圖上，能準確的再現(xiàn)其空間位置。比如，利用疆域圖明確疆域的四至、行政區(qū)劃及轄區(qū)范圍；利用分布圖(如《洋務(wù)運動時期創(chuàng)辦的主要企業(yè)分布示意圖》、《1966—1976年主要建設(shè)成就示意圖》等)明確重要經(jīng)濟成就的地理分布；利用形勢圖〔如《三國鼎立形勢》圖、《三大戰(zhàn)役示意圖》明確當時的政治格局或軍事態(tài)勢等。高考一般以選樣題或填空題的方式進行考查。如1996年第6題要求再現(xiàn)元朝遼陽行省的轄區(qū)范圍等。

據(jù)史讀圖有兩點應(yīng)予注意：1.中國古代史教材上歷史地圖下面的古今地名對照，必須作為重要知識掌握。比如，1995年高考第2題考查戰(zhàn)役地點，即需弄清牧野、巨鹿、官渡今天的位置，才能判定哪一個戰(zhàn)場位置在最南面。2．教材文字敘述涉及到地理分布狀況，但材料相應(yīng)章節(jié)沒有歷史地圖，這種情況有三種處理辦法。一是借助與材料配套使用的中學歷史地圖冊進行落實。二是利用材料其他章節(jié)的地圖落實。如明朝的棉紡織業(yè)中心松江，教材相應(yīng)章節(jié)無圖示，但《元朝的運河和海運航線》圖標示了其位置。三是借助地理知識的學習來落實。一般來講，中國省級行政區(qū)及其簡稱、省會及重要城市、重要山脈及河流的分布；世界政區(qū)、大洲大洋的位置、重要山脈及河流的分布、各國首都及重要城市的位置等的掌握，對于歷史學習來說是非常必要的，它不僅有利于準確的歷史空間概念的形成，而且有助于歷史知識的掌握，有助于正確解答高考題。

    (二)據(jù)圖說史

即根據(jù)歷史地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況。加深鞏固記憶。其方法是：1.根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以《第一次世界大戰(zhàn)形勢》圖為例，即可據(jù)圖復(fù)述協(xié)約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰(zhàn)時間及意圖，復(fù)述歐洲戰(zhàn)場態(tài)勢(戰(zhàn)線位置及對陣國家，分析東西兩線同時作戰(zhàn)對德國的影響)和戰(zhàn)爭進程，又可由此回顧—戰(zhàn)爆發(fā)的原因、分析一戰(zhàn)的性質(zhì)和影響。結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)以后領(lǐng)土的變化》圖還可著重分析—戰(zhàn)對歐洲、中東及非洲政治格局的影響。

2.根據(jù)地圖，把歷史知識系統(tǒng)化。比如，根據(jù)《俄國侵略我國北方領(lǐng)土示意圖》，可把19世紀后半期沙俄侵吞中國領(lǐng)上的情況作一系統(tǒng)總結(jié)。據(jù)圖說史，高考考查以1999年第43題最為典型： “下列二幅地圖反映了不同時期(1919年6月、1940年6月、1949年10月)德國的版圖和在歐洲控制區(qū)域的情況。結(jié)合德國本身及歐美大國對德政策的變化，說明各圖形成的原因?！?/span>

    (三)據(jù)圖分析

    這種方法一方面是為了更準確地掌握地圖上所標示的內(nèi)容，另一方面也是尋找可能的命題點。

    (四)以圖釋文

    即利用地圖，對教材文字內(nèi)容進行詮釋和說明。比如，1998年高考第19題考查百團大戰(zhàn)作戰(zhàn)區(qū)域涉及的主要抗日根據(jù)地、教材正文在講百團大戰(zhàn)時只提到作戰(zhàn)區(qū)域在華北，具體涉及哪些抗日根據(jù)地并未說明，借助《百團大戰(zhàn)形勢示意圖》，即知是指晉察冀、晉綏、晉冀豫三個抗日根據(jù)地。

    (五)以圖補文

就是利用教材地圖中隱含的知識點．補充教材正文內(nèi)容。這種情況較多。比如，美國獨立之初的疆域范圍教材正文沒有交待，但在《美國獨立戰(zhàn)爭形勢》圖中有明確標示，即除包括原英國在北美的十三個殖民地外，還包括密西西比河以東、阿巴拉契亞山以西、加拿大以南、佛羅里達半島以北的廣大地區(qū)。

七、關(guān)于歷史圖畫的學習

    歷史圖畫是中學歷史教材的重要組成部分，對歷史圖畫的學習應(yīng)注意以下一些方面。

   (一)對歷史遺跡類插圖，如《商朝甲骨文》、《越王勾踐銅劍》、《趙州橋》等．—是借此獲得相關(guān)歷史概念的直觀形象，二應(yīng)明確其特點及在歷史上的地位和作用。1997年高考第3題考“筒車”，既有筒車直觀形象的表述：“水激輪轉(zhuǎn)，眾簡兜水．次第下傾于岸上，又有其特點及作用的表述：“以涵稻田，日夜不患，絕勝人力”。 L998年高考第7題則要求再認“二牛一人犁耕法”這種耕作方式。

   (二)對人物肖像圖，一要能再認這是哪一位歷史人物；二要能敘述其事跡，并以歷史唯物主義的觀點作出實事求是的評價。

   (三)對事件場景圖，要掌握它反映的是哪一重大歷史事件以及這一歷史事件在歷史上的地位和影響。以名畫《自由引導(dǎo)人民》為例，按上述要求分析：它反映了法國人民在七月革命中英勇戰(zhàn)斗的情況，七月革命推翻了維也納體系扶持的一個最主要的封建王朝——復(fù)辟的波旁王朝，建立了代表金融貴族利益的君主立憲制的七月王朝．打破了維也納體系規(guī)定的歐洲統(tǒng)治秩序，推動了歐洲各國的資產(chǎn)階級民主運動，維也納體系名存實亡。

   (四)對情境介紹類插圖，應(yīng)明確它不是指某時某地的具體的歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象、要注意分析產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因。比如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第85頁《農(nóng)民對“解放”議論紛紛，表現(xiàn)出失望情緒》圖，并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒，它實際上反映了廣大人農(nóng)民對俄國的1861年改革的不滿，因為改革實質(zhì)上是地主階級對農(nóng)民階級的“合法”掠奪，當農(nóng)民真正地“解放”后，實際上已變得一貧如洗了。

   (五)對于歷史漫畫，：主要應(yīng)弄清其內(nèi)涵，把握它所揭示的實質(zhì)內(nèi)容。比如，《時局圖》揭示了19世紀末中國面臨德、俄、法、英、日等帝國主義國家瓜分，民族危機空前嚴重的歷史狀況；豐子愷他的漫畫《茶店一角》深刻揭露了國民政府專制獨裁政策的本質(zhì)。

八、關(guān)于文獻資料的學習

    處理歷史材料的能力，是歷史學科最基本最重要的能力之一。材料提供的文獻資料,既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關(guān)鍵在于“有效性．即能夠從材料中獲取有效信息．能夠用它來有效地回答問題。在認真閱讀、正確理解歷史材料的基礎(chǔ)上，材料處理要求：

   (一) 對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。比如：《1815年2月維也納會議秘書長的報告》中“重建社會秩序”、‘恢復(fù)歐洲政治制度’實際上是重建(恢復(fù))歐洲封建統(tǒng)治秩序和政治制度；“公平的力量配備”實際上是歐洲各大國不愿別國主宰歐洲，要維護歐洲均勢原則；“建立持久和平’的實質(zhì)是鎮(zhèn)壓革命，維護維也納體系所規(guī)定的歐洲統(tǒng)治秩序和國家體系。這既是真正意義上的對材料的理解．又是對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里的整理。由此及彼，《神圣同盟議定書》實質(zhì)上也是鎮(zhèn)壓革命，維護維也納體系了。

   (二)充分利用有效信息，并結(jié)合所學知識對有關(guān)問題進行說明、論證。

   (三)中國古代史教材中的文獻資料是材料中的重要組成部分，中國近現(xiàn)代史材科中標星號的文獻資料是材料《說明》要求掌握的。應(yīng)予認真掌握。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻資料一般有兩種情況．一種是對教材內(nèi)容的重要補充，如《19世紀末帝國主義在中國劃分“勢力范圍’簡表》：另—種是對教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國臨時約法》。高中世界史教材引用的文獻資料如屬這兩種情況，也應(yīng)選擇掌握。對教材文獻資料掌握情況的考查，高考也有涉及，如1999年第6題 “生女(真)舊無鐵’。他們用馬匹、人參等與鄰近各族換取來的鐵，主要用于制造兵器”，題干和答案均來自教材所引文獻資料《金史》卷 l《世紀》。

九、關(guān)于課中思考題和課后練習題的學習

   (一)課中思考題，一是針對文獻資料理解設(shè)問，二是針對教材理解設(shè)問．其特點是“小切口、深分析”，層次較高，難度較大。其目的在于引導(dǎo)我們通過問題的分析解決突破教學難點，培養(yǎng)分析、理解文題的能力。比如《中國近代現(xiàn)代史》下冊12頁思考題“毛澤東說：“如果我們能夠普遍徹底地解決土地問題，我們就獲得了足以戰(zhàn)勝一切敵人的最基本條件?！闭埥Y(jié)合史實，想—想為什么？“這里，首先要明確以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人所領(lǐng)導(dǎo)的這場革命是在一個什么樣的國度里所進行的什么性質(zhì)的革命？這場準命所要解決的主要問題是什么?進而從新民主主義革命的任務(wù)和主力軍這些根本問題入手．認識解決農(nóng)民土地問題的重要性，從而突破難點。

   (二)課后練習題針對教材重點設(shè)問，其目地在于引導(dǎo)把握知識重點，加深對課文內(nèi)容的理解，鞏固知識基礎(chǔ)，為必作作業(yè)。如《義和團運動和八月聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一節(jié)的兩個練習題：1.為什么說“扶清滅洋”口號的提出反映了當時帝國主義與中華民族的矛盾十分尖銳? 2.通過《辛丑條約)的具體內(nèi)容．分析條約給中國社會造成的嚴重危害。

   （三)通過思考題、練習題的解答，總結(jié)解題規(guī)律，建立解題模型，提高解答主觀題的基本能力，包括正確審題和理解題意的能力、史論結(jié)合分析歷史問題的能力、比較和概括歷史問題的能力、綜合處理歷史材料的能力、簡潔有序地表述歷史問題的能力。

十、關(guān)于教材注釋的學習

    教材注釋有三種情況，應(yīng)學會分類處理：

    (一)對于知識介紹型注釋的內(nèi)容，如《中國近代現(xiàn)代史》下冊94頁注釋”張瀾”。72頁注釋“中國共產(chǎn)常提出和平談判的八項條件”，可擇其重點掌握。

    (二)對于正文內(nèi)容的解釋型注釋。如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第 l頁“大陸政策”，49頁“三三制原則”的注釋．因為理解教材所必需，應(yīng)予掌握。

    (三)對于介紹不同學術(shù)觀點的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改良運動”，注釋講有學者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命”，可用來培養(yǎng)獨立思考能力。不論同意哪一種看法、或有別的看法，只要有理有據(jù)、在高考中均同等評分。1999年高考第42題就是最佳例證：“關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用，有不同的看法，大致是：(一)主要是積極的．但也有消極作用；(二)主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意哪種看法并闡述理由。

十一、關(guān)于大事年表的學習

    (一)根據(jù)大事年表。明確教材內(nèi)容的重點。凡列入大事年表的內(nèi)容，都是學習和復(fù)習的重點。

    (二)根據(jù)大事年表，補充、明確正文內(nèi)容。前者如北宋結(jié)束五代十國分裂局面的時間是979年，蘇丹馬赫迪反英大起義結(jié)束的時間是1899年等。后者如19 世紀80年代法國最終確立了對越南的統(tǒng)治，20世紀50年代初至7O年代初是資本主義經(jīng)濟發(fā)展史上的“黃金時代”，20世紀六七時年代亞洲出現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展迅速的國家和地區(qū)等。

    (三)利用大事年表學會簡明、確切地表述。如公元前841年我國歷史才開始有明確紀年：、此前發(fā)生的歷史事件的時間是推斷出來的，不很精確、因此要加 “約”字，如我國原始社會的起迄時間：約17O萬年前到約公元前21 世紀。再如2(0世紀90年代初期的世界形勢，大事年表表述為“世界兩極格局瓦解，呈現(xiàn)世界格局多極化趨勢”，高度概括，十分準確。

    (四)中外歷史大事年表對照閱讀，加強中外歷史的橫向聯(lián)系與比較。比如，1956年，中國史兩件大事：我國對生產(chǎn)資料私有制的社會主義改造基本完成，，中共八大召開；世界歷史四件大事：蘇共二十大召開；波蘭波茲南事件；匈牙利事件；第二次中東戰(zhàn)爭。其內(nèi)在聯(lián)系為：赫魯曉夫在蘇共二十大上的秘密報告沒有全面評價斯大林，在蘇聯(lián)國內(nèi)造成思想混亂，帝國主義借此掀起反蘇反共浪潮，一度造成東歐政局的動蕩，釀成波茲南事件和匈牙利事件；中共由此破除了對斯大林和蘇聯(lián)經(jīng)驗的迷信，更加注意總結(jié)本國建設(shè)經(jīng)驗，探索適合中國國情的社會主義建設(shè)道路，在社會主義改造基本完成的情況下召開的中共八大正確認識了中國社會的主要矛盾和提出了正確的經(jīng)濟建設(shè)方針；同時，北非國家的民族獨立運動發(fā)展，埃及收回蘇伊土運河主權(quán)，英、法、以色列發(fā)動侵略埃及的第二次中東戰(zhàn)爭失敗，埃及實現(xiàn)了蘇伊士運河國有化。

    歷史學習的方法，主要是反復(fù)讀記．加強理解和記憶；嘗試回憶，做好查漏補缺；通當練習．提高運用能力。以上資料是關(guān)于歷史學習方法的，具有很高的參考價值。在這十一點中，尤以《正文的學習》最為重要，這一點要注意。另外一定要牢固掌握基本知識點，在這個基礎(chǔ)上進行能力的培養(yǎng)。

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